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换位思考 与人为善
各位评委、老师，大家好，我是01号考生。
今天我的说课题目是《换位思考 与人为善》。我将从说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程、说板书六个部分加以具体说明。
一、说教材：
本框是前面内容的继续和延伸，也为后面内容的开展奠定理论基础；学习本框有利于提升学生换位思考的能力，懂得理解与尊重他人，对学生学会与人交往和沟通有指导作用。具体理解如下：
教学目标：
领会“己所不欲,勿施于人”的道理；了解换位思考、与人为善的实质；懂得与人交往，要站在对方的立场上，设身处地的为他人着想；初步形成“己所不欲,勿施于人”的人生态度。。
教学重点：认识换位思考的实质
教学难点正确理解“己所不欲，勿施于人”
二、说学情：
目前，不少初中生存在不善于换位思考的心理状况，他们习惯于只考虑自己，而不习惯站在他人的立场上体验他人的情感世界，与父母、老师、同学交往中存在问题。
三、说教法：
根据以上教材分析，对于教学重点难点的讲解将采用情境教学法、体验式教学法、讨论式教学法。
四、说学法：
学生是学习的主体，结合本节课的内容，我将学法确定为情境体验法、合作探究法。
五、说教学过程：
环节一：导入新课
情景导入：教师讲述自己亲身经历的一件事。与学生交流后，引出课题。设计意图：此环节我利用生活中发生的小事，引发学生思考，极易激发学生的好奇心和求知欲。为学生学好本课奠定良好地基础。
环节二：为了突破难点“正确理解“己所不欲，勿施于人”，我设计了以下活动。
1、提出问题：在生活中你遇到过像老师这样令自己烦恼的事情吗？你是怎么处理的？结果如何？设计意图：引导学生联系已有生活经验，感悟“己所不欲，勿施于人”的内涵。
随后我提示学生：我们自己喜欢的事情是不是就能强加在别人身上呢？设计意图：引导学生认识到交往中最重要的是尊重他人、理解他人，自己出于好意想与他人共享美好，但未必达到好结果。
2、案例分析：小飞和小文的做法为什么会产生不同的结果？我们在与人交往中应该怎样做？
设计意图：选取学生身边的事例进行分析，让学生体会到“己欲立而立人，己欲达而达人”的道理，这也是“己所不欲，勿施于人”的表现。
环节三：为了突出重点知识“认识换位思考的实质”，我设计了以下活动。
多媒体呈现三个情景：要求每个小组各选一个情景，换位思考体察他人的内心世界。
设计意图：通过角色互换让学生感受对方内心世界的变化，从而真正达到将心比心，理解、谅解他人。在很自然的交流中，让学生真正理解换位思考与人为善的实质。
环节四：感悟升华
播放社会各界人士向5.12地震灾区群众捐款的画面，同时播放歌曲《爱的奉献》。学生谈感受。设计意图：通过歌曲和影像效果将课堂氛围烘托到高潮，让同学们的心灵得到洗礼，思想得到进一步的升华。
最后一个环节:课堂小结：
主要以学生小结为主通过回答问题“本节课大家都学到了什么？”来回顾本节课的主要内容，同时老师对不完整的部分进行补充，以此培养学生的语言表达能力及归纳概括能力。
课后作业
六、说板书设计
我的板书设计采用直观的结构式板书，用幻灯片展示，这样看起来条理清晰，思路明确，重难点突出，学生对知识点一目了然，便于理解和掌握。我的说课完毕，谢谢大家！

情景一：小丽把地刚拖干净，小红收作业，来来回回把地走得很脏，两人之间发生了矛盾。如果你是小丽当时心里是怎么想的？
情景二：期末考试结束了，妈妈看到明明的成绩大发雷霆，一直在唠叨：“你只知道吃喝玩乐，学习不用功，你看蕾蕾每次不是第一就是第二”。“其实我很努力了”蕾蕾觉的很委屈。如果你是妈妈当时心里是怎么想的？
情景三：陶宁一直是个听话的孩子，一次正在认真听课，邻座的同学传来一张纸条，陶宁回头看了同学一眼，这时恰巧被老师发现，老师马上就批评了陶宁。陶宁真是有口难言。如果你是老师当时心里是怎么想的？