1、 小学英语教学片断及教后反思
驼峰中心小学 周婧楠
[教学片段1]
S1: What food do you like?
T: What food do I like? Can you guess? （教师诡秘地一笑！）
S1: You like rice.
T: No, I don’t.
S1: Do you like fish?
T: No, I don’t. I don’t like fish.（面向这个学生，作否定状。）Can you guess?（面向全班学生）Look at me. Who can he
2、lp him? Try.
S2: You like vegetables.
T: No, I don’t. I don’t like vegetables. Please look at me and guess.（执教教师的身材确实有点偏胖！）
S3: I think you like meat.
T: Yes. I like meat very much. And I like hamburger. Also I like ice-cream and chocolates. So, look.（手指着自己，作夸张、自嘲状。师生大笑。）
反思：教师在教学生“What … do
3、you like?”这一句式时，不是让学生一味地做呆板的句式操练，而是让学生主动地运用这一句式来与她本人进行无规定话题的自由交谈。
教师在学生问她“What food do you like?”时，完全可以直接告诉学生“I like meat, hamburger, ice-cream and chocolates.”，但是她没有这么做，而是用“Can you guess?”来提出新的问题，循循善诱。最终不仅学生根据老师自己的身材找到正确答案，而且课堂气氛顿时活跃起来。
试想：假如老师这么做了，话语交际就不得不立即终止，学生的情绪调动也就不能在这一环节实现。为了用真情感染和调动学生，该教师
4、甚至不惜拿自己的身材作为调侃对象。教师身心的完全投入是上好一节课的重要保证。
教师在激情支配下的如此忘我的精神状态在课堂教学中实在是不多见的！
“感人心者，莫先乎情。”优秀小学外语教师的课堂教学的共性特征之一就是教师上课时精神饱满，善于用自身的激情感染和调动学生，进而打破小学英语课堂教学的沉闷，使得课堂教学出现勃勃生机。
[教学片段2]
S1: Which animals do you like?
T: I like monkeys. Do you like monkeys?
（反思：这里，老师通过提出新的问题“Do you like monkeys?”来转换话轮。）
S1:
5、Yes, I do. I like monkeys.
T: Why? Why do you like monkeys?
（反思：多数教师可能会在学生回答了“Yes, I do. I like monkeys.”之后结束师生之间的会话。而这里却再一次把会话引向深入，使会话内容更加具体，预料更加丰富，信息更加全面。）
S1: Because monkeys is very clever and they are very funny.
T: Oh, because monkeys are very clever and they are very funny.
（反思：这里，教师通过复述
6、学生的应答语，在不经意间有效地纠正了学生的应答语中“monkeys is very clever”这一语法错误。）
反思：运用外语会话的能力是外语的话语能力的核心。课堂观察表明，我国的小学生英语交际能力普遍不够高。造成这种现象的原因，当然是多方面的。但是，不容回避的主要原因有：一是许多小学英语教师在对学生英语交际能力的培养中对话轮（turn）的获得、保持、转换和放弃能力的培养的重要性认识不足，教学实践上也有不少欠缺。因为小学生由于英语语言水平和实际交际能力的有限，通常是没有能力来控制话轮的。二是许多小学英语教师在课堂教学中往往满足于学生能够与教师进行满意的应答，却不能开启新的话轮将会话引向深入，进入深层次交际，因而交际的完整性得不到实现，交际的深度达不到要求，学生语言能力和交际能力的不到高质量的培养。
事实上，学生的话轮控制能力会受到教师的潜移默化的影响。学生通过模仿，其控制话轮和运用英语进行较深度交际的能力会随着所学习的语言内容的丰富而不断增长。是那些不当的教学行为从客观上束缚、制约了学生的语言能力的运用和在运用中的锻炼、提高。
在教学中，抓住那些谈论的话机，在生成中转换话轮。该案例中执教教师轻松地一次次将话轮转到学生身上，让学生有了“说”的舞台。
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