1、把探究带进课堂四步曲
——我教《水》
江苏省海门市树勋中心小学 陈益华
“食贵自化，学贵自得，深思熟虑，积水成渊，这正是为学之道的灵魂！”如何引导学生自化、自得？如何让学生思深、虑熟？在语文阅读教学中，如何把探究带进课堂，从而达到诱思、导学的目的？结合课文《水》的教学，我来谈谈自己在这方面的实践与收获。
一、开课，“牵一发”
特级教师姚琅强的“一点突破法”给了我很大的启发。文章总是紧紧围绕着一个“文眼”，或一根 “线”展开来写的。因此，从分析 “文眼”入手去探究文章的主要内容，或抓住线索，顺藤摸瓜，文章就容易看得明白，再深入下去理解文中运用的表达方法，也利于学生掌握。这样，既掌握了
2、知识，又提高了阅读的能力，课堂效率自然就提高了。
课文《水》用生动的笔触写出了缺水地区人的生活，那种缺水的苦、拥有水的乐、对水的渴望在作者马朝虎的笔下是那么的动人心弦。感受水的珍贵，理解作者的表达是学习本文的关键。许多教师喜欢围绕课题请学生提问，于是由“水”这个课题产生了许多的问题。这是什么水？水来自哪里？水是用来干什么的？讲了水的什么？水和谁的故事？……它给人产生的想象实在太多了！学生热热闹闹参与得非常积极。这看似热闹的背后，到底藏着多大的价值呢？在教学中，我是这样做的：
简单介绍作者之后，我郑重地在黑板上写下了“水”这个字。水在我们这儿和马朝虎的家乡有什么不同呢？用文中的一句话来回答。
3、学生很容易地找到了这样一句话——“水，成了村子里最珍贵的东西。”这就是文章的“文眼”。对我们而言，什么东西称得上是珍贵的？从“最珍贵”上可以看出什么？课文的哪些地方表现出了水的珍贵呢？抓住了文眼，课堂教学顺势展开。
“会读书的学生可以把文章读成一句话，甚至读成一个词。”这是对概括文章主要内容的人性化描述。在课堂上以中心词为切入点，将词语的理解和课文思路，中心思想有机糅合在一起组织教学，就可化繁为简，使课堂教学主脉络清晰，顺藤摸瓜，有利于学生在课堂上进行有条理地思维，帮助学生形成思维的系统性，直达教学目标。另外，抓住这些词语做为整体突破的切入口，也有效地引导了学生读书的兴趣。
二、引导，搭“
4、阶梯”
经过自己思考得出的结论更容易在脑海中扎根。教学中，我总是谨记这样的原则：学生能独立解决的我不讲，学生通过合作能解决的我不讲，学生能尝试交流的我不先讲。于是，我班形成了这样一套学习思路：
1、自读自悟 作批注
文章从哪里体现出“水，成了村子里最珍贵的东西”？围绕问题，我请学生自己读读课文，抓住关键语段、字词写批注。“课堂要留足给学生静静思考的时间与空间”，在这段时间内，学生们的学习自主性得到了充分的体现，他们的思维在这个静静的时空中与文本发生着激烈的碰撞，富有个性化的火花，在笔尖沙沙地闪现着。他们或皱眉或轻读，投入的学习状态，成了课堂最美的风景。
2、小组交流 促思维
这是
5、课堂最热闹的时候。学生的思维成果在合作交流中相互碰撞着，有的找到了知音，越谈越有劲；有的遇到了分歧，“战火”纷纷燃起。在交流中，学生的思路打开了，对文本的思考深入了。
3、师生交流 释疑解疑
在各种信息相互碰撞，学生清醒又茫然的状态下，教师的指导作用就显得越发的重要了。于是，通过师生交流，模糊的东西变得更明朗了，清晰的东西变得更生动了。
三、展开“动全身”
课文围绕“珍贵”展现了三幅动人的场面。通过师生交流，我们分别给这三幅场面取了这样的名字：一、泉眼候水。二、雨中狂欢。三、一勺水的快乐。
1、水——得之不易。泉眼候水的场面描写中处处传达着这样的信息。 “几十里的山路”、“很小的一处
6、泉眼”、“十几米的长队”……从这些字眼中，我们仿佛看到了那疲惫的身影，微驼的脊梁，干裂的双唇，还有那焦灼、渴望的眼神。整个世界仿佛只剩下了一种声音——水桶落入井中与水的碰撞声，水倒入桶中的哗哗流淌声。水的甘甜、清冽在那焦灼、渴望的眼神中慢慢弥漫开来。水——珍贵如生命。
2、水——狂欢的理由。“下雨天成了村子里最期盼的日子”。一个“最”字让我们感受到了上天对这个村子的苛刻，我们眼中常见的雨，在那儿却成了一种奢望。下雨的场面绝对是一种狂欢。看，孩子们脱得光溜溜的在雨中跑啊跳啊，大人们也加入了进来，雨水浸润那干燥的皮肤，滋润着干裂的嘴唇，顺着几乎冒烟的喉咙流入久旱的心田……他们激动，他们兴奋，他们
7、快乐得每根神经都在舞蹈。水——是他们最大的快乐。
3、水——夏日的哈根达司。“风干的感觉”是一种怎样的感觉？“四根被晒干的狗尾巴草”又是一种怎样的形态？对水的渴望就在这样的感觉中升腾着。母亲用一勺水给四兄弟解暑，“水在抚摸过每一寸肌肤后刚好润湿脚板”，“地上几乎没有一滴被浪费掉的水”，是母亲的技术好吗？还是身体渴到了极致？正如作者所说的“饿坏了”。水——夏日最奢侈的食物。
教学中我一一出示了场面描写的语句，引导学生剖字词，析句段，感情朗读来感受课文语言，品味作者思想情感。孩子们就在这样品词析句中感受了“珍贵”，在投入的朗读中与作者产生了情感上的共鸣。
四、延伸“促发展”
教材选用《水》这篇课文不仅仅是因为课文的表达特色，在资源紧缺，污染严重的当今社会， 这一主题有着更多的实际教育意义。所以，在课堂末，我给学生罗列了一系列“水”的研究主题，让学生自主选择，于是，下课铃声成了下一个学习主题的开始。
这样分四步走，教学目标明确，课堂组织紧凑，学生既掌握知识，又提高能力，老师也感觉轻松，何乐而不为呢？
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