浅谈农村中学生历史兴趣的培养.doc

浅谈农村中学生历史兴趣的培养 摘 要 学习兴趣是学好历史的奠基石。本文针对农村中学历史教学的现状，从以下几个方面探讨了农村中学生历史兴趣的培养：一更新教学理念，实现历史教学生活化；二优化导言设计，调动学生兴趣，激发学生求知欲；三、把课堂的空间交还给学生，让学生去“表演”。四、巧用影视作品拉近距离，培养兴趣。关键词 农村中学 历史 生活化 兴趣 培养 由于对历史课的意义认识不足，加上农村师资队伍的质与量达不到要求，因此在农村中学教学中，历史课历来被认为是副课，历史教师多是由其他科的老师兼任。纵观我县历史教育教学现状，不难发现我们不少教师在教育理念上，要么墨守成规，要么矫枉过正。要么把学生变为背诵教材和应对考试的机器；要么对传统教育理念进行简单的全面否定，对新教育理念生搬硬套，以至出现弄巧成拙的现象，使得学生对历史课产生了排斥心理，厌学情绪。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见学习兴趣是学好历史的奠基石。那么如何培养学生学习历史的兴趣呢？一、更新教学理念，实现历史教学生活化。 中学历史教学生活化是指在中学历史教学过程中，注重历史与现实生活的贯通，增加贴近学生生活和社会生活的内容，将历史赋予一定的生活意义和生命价值，使历史这一过去的生活与学生当前的生活及未来的生活连接起来，让历史走进生活，使学生感悟到历史就在我们的周围，生活中时时处处都有历史的影子，从而感受历史的趣味和作用，对历史课产生浓厚的兴趣。并从中培养学生从历史的角度看待、分析现实问题的能力，从而将所学的知识转化为能力。要实现历史教学生活化，首先教师要更新教学理念，实现教学理念的生活化。教师要重新认识学生的成才观和历史成就观。中学历史教学的目标不在于培养历史人才、专家和工作者，而是通过历史学习为学生多元智能的发展和素质的提高创造条件。为学生进入和适应社会打下基础，为学生进一步接受高一级学校教育打下基础。教师有了这样的教学理念，教学中就会关注学生的生活经验和已有的知识积累，把历史教学与学生的生活和生命发展联系起来。要实现历史教学生活化，还应认识到教学主体生活化。学生是学习的主人，是课程的的主体。所以历史课教学必须改变传统“我教你学”、“我讲你听”老师包办“垄断”课堂的教学方式。教师要有意识地给学生创设表现个性的机会，倡导学生自主学习。让学生主动地去发现生活知识、建构生活知识、提炼生活经验，不断积淀课内生活和课外生活的经验，把现实生活和可能生活、书本世界和生活世界有机和谐地结合起来。使学生成为课堂真正的主人，教师则从学生学习活动的支配者，指挥者转变成他们的支持者、合作者、指导者。这样不仅调动历史学习的积极性，还使学生对历史产生持续的兴趣。并从中享受到学习的乐趣。二、优化导言设计，调动学生兴趣，激发学生求知欲。良好的开端是成功的一半，课堂导入是一堂课的开端。有效的课堂导入，犹如乐曲的引子、戏曲的序幕，起到酝酿学生情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的作用。教师根据不同内容，设计出一段精彩的的导言，以寥寥数语就可吊起学生的胃口，紧紧吸引住学生的注意力，让他们产生一种非听下去不可的愿望，可以起到先声夺人的效果，与精彩的开场白有异曲同工之妙。比如在讲到伟大的历史性转折一节，我先给同学们播放了一首歌曲春天的故事，然后设问：歌曲中的老人是谁？他对中国有何贡献？歌曲中的“故事”是指什么呢？在学生回答的基础上自然的过渡到本课上来。又如在讲宋元文化时，我先吟咏“生当为人杰。死亦为鬼雄”这样慷慨悲壮的诗句，问学生“这是谁的传世名句？”呤出“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”再问，“这豪迈、奔放的名句又是谁的佳作？”学生回答后，我总结：这就是宋元文化的成就。并自然而然地导入新课。当然导入方法多，比如用纪念性的节日、故事、典故、诗、谜、；也可用名言、史料、解题、图示、现有综合媒体等等。总之教师不必拘泥于某种模式，各种方法之间可以相互融合，交叉使用，但要注意导言不能喧宾夺主、用时过长。三、把课堂的空间交还给学生，让学生去“表演”。这里说的“表演”其实就是让学生有更多的参与机会。要使学生成为课堂真正的主人，教师就要把课堂的空间交还给学生，有意识地给学生创设表现个性的机会。只要我们充分相信学生，只要你给他们提供平台，你会发现他们会做得比我们想象的还要好。比如，我在讲七年级的张骞出使西域这一课时，我指导喜欢写作的同学编出剧本张骞出使西域，其中角色有汉武帝、张骞、大月氏国王、匈奴士兵、剧中解说员。选派学生分别扮演剧中角色，有的学生制作了“演员”的帽子、披风等。上课伊始，历史剧就在课堂上开演了。同学们看得津津有味，时而聚精会神，时而哈哈大笑。下课了，他们还处在意犹未尽回味无穷的状态。从他们脸上，我看到了成功的喜悦，从他们眼里，我看到了期待和渴望的眼神。又如在讲九年级上册古代科学技术与造型艺术时，我让学生来当老师，并根据课文节数将学生分成3组，要求每组要编写好教案并交由我审核，再各自选派 主讲教师，准备时间为3天。这三天时间里，学生们像忙于出征一样的准备着，期待着。终于是历史课的时间了，孩子们早早地坐在了教室，我走上讲台说：“评审们老师们你们好！我们即将进行XX届少年历史教师技能大赛，下面有请参赛老师按抽签次序上台授课。”同学们听完哈哈大笑起来，但很快恢复平静。“老师”自报家门后开始授课，他们时而提问时而讲解，时而板书，俨然是“真正的老师”。而下面的同学听讲认真，回答问题非常踊跃，也有同学提出质疑或者故意为难小老师，我发现“老师”由于有充分准备，处理得比我想象的好。讲完课后，我对大家的表现给予了充分的肯定。下课后，学生们纷纷围着告诉我：这样上历史课太好了，我们既学到了知识，又锻炼了我们的胆子和应变能力。通过实践，我发现只要能让有不同特长的学生都体会到学习的兴趣，学生的积极性才会在不知不觉中提高，才会从“要他学 ”到“想学”、“乐学”的境界。 四、巧用影视作品拉近距离，培养兴趣。现实中，我们不难发现：很多学生不喜欢历史课，但他们却很喜欢看历史题材的影视剧。有学生对我说，历史课中的人和事离他们很久远，是死的，因此不喜欢历史。所以本人认为利用学生喜欢的影视剧和学生拉近距离，培养学生对历史课的兴趣也是一种很好的方法。 每学期开始，我都会从影视作品入手，和他们聊影视剧，从他们只是认为好看好笑的影视剧中聊出历史的内涵来。比如，现今像包青天雍正王朝之类的影视作品很多，学生知道这不是真实的历史，是编的。但我告诉他们这些都是史料，他们会有很惊讶的感觉，然后我再分析说，这些不是真实反应当时实际情况的史料，而是反映现在人们思想的史料。它所反映的是当代中国人头脑中还有很强烈的清官意识，把希望和公正寄托在某一个人身上而不是社会制度之上，这反映了中国人还残留有非常浓厚的人治思想，在当代中国，法制依旧任重道远。他们马上会感觉，历史离自己并不遥远，而且会让自己在看问题时变得有深度。不自觉的就会对历史产生兴趣。在以后的授课过程中，也可以穿插一些从历史角度对现在热门影视作品的解读。这样做的一个显而易见的效果是摆脱了学生心中认为历史是故纸堆里发霉的学问的印象，摆脱了历史老师都很古板的印象，可以和学生拉近距离,“亲其师,信其道”。让学生易于接受教师的观点，并且在听课过程中始终保持着兴趣。总之“教学有法，法无定法，贵在得法”。我们要在历史教学中，解放思想，大胆尝试，积极进行探索和创新，努力激发学生学习历史的兴趣，充分调动学生的积极性，有效提高历史教学效能。参考文献：1、莫雷主编教育心理学.2、泉州师范学院人文学院历史系丁玲玲著 新课改下的中学历史生活化教学。3、长治学院师范分院李志芳著 历史教学如何导入新课。4、浙江省衢州二中童雨滋著 影视、网络之于历史教学