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浅谈如何提高中学生记叙文写作水平
扬中市兴隆中学 杨波
内容摘要：
本文找出了中学记叙文写作教学出现上述问题的原因：学生缺乏课外生活；应试作文思想影响；教师素质不高。并从观察生活，力求写实；积累材料；迁移运用；以说促写下笔成文；多用肯定，少用批评；指导学生自己修改四方面，提出了改进中学作文教学现状的措施。
关健词：出现问题原因、解决措施。
一、中学记叙文写作教学出现上述问题的原因。
1、学生缺乏课外生活。
从课堂教学到课外活动。教学的多数内容严重脱离社会生活实际。大多数学生只会从书本到书本，而对多姿多彩的人生和纷繁复杂的世界缺乏应有的体验，这就是难怪学生的作文空洞无物，无病呻吟，狭小的天地限制了学生的思想。
2、应试作文思想影响。
现行的考试制度在很大程度上扼杀了学生的创造精神。考试作文怎么出，教师就怎么指导，只要能上学校就行。于是，小学瞄初中，初中瞄高中，高中瞄高考，路子越走越窄。为了适应考试要求，为了确保作文“基本分”，大多数学生的作文四平八稳，思想内容大同小异，基本格局千篇一律，形成了地道的新八股。
3、教师的素质不高。
一些语文教师的素质偏低，他们缺乏系统的教育理论，动辄不自觉地违背教育规律，其中不少人自己从来不写文章，或写不好文章，却给学生规定了不少的条条框框，甚至不按他们的路子走，就被认为不是好文章，不少教师不是顺应青少年的心理，放手让学生愉快地自由发挥，而是用各种模式去束缚学生。这样的情况下，不少学生在作文训练之初就失去了兴趣，倒了胃口，对作文的畏惧心理也由此而生。
二、新课程要求下的记叙文教学的回归。
1、观察生活，力求写实。
社会生活是一本“活书”，它没有被编选和剪辑，也没有被墨迹和铅印所凝固，它主体地、真实地、活生生地展现在读者面前。歌德有句名言：“理论是灰色的，生活之树常青”。要学好写作，非得读生活之书不可，别的途径无法代替生活经历这一课。只有亲身经历，才能有自身的感受和认识，经历越广，感受和认识越深。
不少学生作文脱离实际，生搬硬套，字词不够就凑，像挤牙膏似的想一句写一句，如何改变这种现象？我们先来看峻青的《海滨仲夏夜》，其中有一段描写：“夕阳落山不久，西方的天空还燃烧着一片橘红的晚霞，大海也被这霞光染成了红色……”这段文字确确实实是描写海上的晚霞，绝非别处，只有在海上，作者抓住了海滨夏夜的特色，用“橘红色”来形容晚霞，用染成了红色写海水的色彩，用“燃烧”一词生动地描绘了晚霞的情态。为什么作者把海滨仲夏夜的景写得如此逼真形象呢？是因为作者以生活为写作素材，通过细致入微的观察，感受和思考才把这一景色写活了。所以，在记叙文写作教学中，我们应鼓励学生全景式的扫描生活，用自己的眼，以自己的心去理解感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏。写真人真事，抒真实情感，“问渠那得清如许，为有源头活水来”这“源头活水”就是我们五彩缤纷的生活，让生活成为学生自己真正的创作源泉吧！
2、积累材料，迁移运用。
我们读一本好的作品，从来都是不仅要有心得，还要学会去运用。
现有不少学生在题海战术中苦沉浮斗提高分数，重理轻文的现象较为严重。以致于有些学生两耳不闻窗外事，一心只读理科书。平时很少课外阅读，缺乏写作材料，对作文望而生畏。要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章，但必须是好的文章。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”破万卷是说书读的要多。书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章才能左右逢源，才如有神助。但仅仅靠多读是不够的，唐宋八大家之一的韩愈说：“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的先导，没有读的耕耘，就没有写的收获。因此，强调学生对所读书不仅要熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己的源头活水，更重要的是能够学会迁移，并运用到作文中去。作文时，内容应笔而生，如泉之涌，滔滔不竭。
3、以说促写，下笔成文。
在日常生活中，我们时时可以看到，有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而写文章时却绞尽脑汁，无从下笔。因为在实际生活中实践较多，而写得却较少。没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写。还可以充分利用课前几分钟进行演讲，培养口头作文能力，并引导学生把说写联系起来。这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话时，对口头语言的叙述，提高书面表达能力，使学生写作能做到中心明确，条理清楚。
4、多加肯定，少点批评，指导学生自己修改。
我们在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。大家都知道，春秋时期，有一位了不起的人才，叫管仲，他的优点是有才华，他的缺点是贪财。鲍叔正看中了管仲的才华而重用他，让他在齐国的争霸事业中一显身手，使齐国得以九令诸候，雄权一时。如果当时鲍叔正只看到管仲的缺点，而不加以利用。管仲能发挥看书的优点，齐国会有后来的成功吗？同样，在学生作文中，有些学生的习作并不见佳，但在用词、组句等方面有点值得学习和借鉴的，我们也应多给予赞美，激发其创作的兴趣。否则，教师若是把学生作文评得一无是处，这不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作兴趣，以为写作是件高不可攀的事，难以登堂入室。
指导学生修改不能象作家那样，从取材立意，布局谋篇，到用词造句，一一推敲，处处斟酌。只能要求修改力所能及的内容。我们可以给学生充分的自信。然后再给他一些打击，这样的话，学生自然会心悦诚服地接受意见，然后自己进行动手修改。
总之，新课程改革强调面向全体学生，全面培养学生的语文素养和人文精神。在应试教育模式下形成的原有的写作教学已不能满足新课程的要求。需要全体教师共同去探讨。