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评价有技巧，学生有进步
寿阳县城西小学 蔡小青
评价有技巧，学生有进步！当学生极度疲劳的时候，往往是由于经常失望和失败造成的。如果能让学生看到成功和希望，他们便会爆发出所蕴藏在自身的一股巨大的学习力量。学生能够在学习中获得成功，是我们用表扬和鼓励去点燃每个学生心中的火花，让他们不断地体验到成功的喜悦，对未来更加充满信心。如何才能在语文教学过程中充分体现“以人为本”、“发展为本”、“以鼓励为主”的教学评价新理念呢？下面我就结合自己的教学工作，来谈一谈对学生学习过程中进行教学评价的点滴体会。
（一）课堂评价要真实、多样、多项，恰到好处。
语文课程标准建议：评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。教师在课堂上鼓励学生，坚持正面引导，这本没有错，可是一节课上如果处处都是"你真棒"之类的表扬话语，把表扬的方式变成一种表扬公式，就会令人心中不安，这样的表扬鼓励究竟能有多大作用?无论学生对问题回答得如何，都会得到教师的表扬，久而久之，学生变得很浮躁，他们还会在乎表扬吗?一味表扬，正如一味惩罚一样并不可取。对学生而言，过多的夸奖并不会起到鼓励作用，尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。真实的评价向学生传递的是真实的信息，真实的评价需要教师关注课堂上学生语文学习的状态，给予实事求是的分析，恰如其分的描述；真实的评价需要关注学生个体的处境和需要，尊重和体现学生个体的差异，寻找属于学生个体的独特的“真实”，促使不同的学生都最大可能地获得发展；真实的评价并不隐瞒学生思想与语言表达上的错误与缺点，在欣赏其中蕴含的超常、独特、智慧的同时，一分为二地评价，肯定该肯定的——尊重学生自己的感悟与理解，引导该引导的，对出现的错误进行价值引导；真实的评价坚持以鼓励为主，但并不摒弃批评，而是讲究批评的艺术，不使学生丧失学习语文的兴趣与信心。因此课堂评价不能过多过滥，而要把握好评价尺度，回归真实，对正确和具有创造性的回答给予表扬和肯定，使评价用得恰到好处，给学生留下深刻印象。对一般性的回答可以点个头，给个赞赏的眼神或做个手势等，这些弥漫着艺术气息的真实评价使学生的智慧火花熊熊燃烧, 扬起了学生进取的风帆。
（二）课堂评价要投入真情。
每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。语文学习活动中，学生是一群有个性的、生动活泼的、充满生命活力的独特个体，并且每个人都有自己的与众不同的生活经验、生命体验、情感世界。一个没有真情的教师，一次没有真情的评价，如何能让学生感到教师的期待，充满热情地学习？如何能调动学生的情感，让学生享受语文学习的乐趣？语文课程的性质是工具性人文性的统一。人文性在本质上强调人的情感、人的体验。语文课文以文字为载体，承载人的情与意，可以说是作者“血管深处奔涌出来的生命情思，从骨髓宣泄出来的生之灵泉。语文课堂应该是学生、教师、作者三者感情碰撞的空间，是一个丰富多彩的情感世界。冷冰冰的评价又如何能唤起学生的情感，使其全身心地投入，去体悟课文的情感，去引发三者的情感共鸣呢？因此语文学科的性质也呼唤着教师的评价真情评价，同时要根据对象、场合及回答情况而灵活使用，对成绩差、自卑的学生，应多给一点;对处于优势的、骄傲的学生，应适可而止，有的放矢，因为适时的激励和投入真情的评价能增强学生的自信，对平时不爱发言的学生，回答中哪怕只有那么一丁点儿合理的内容，教师也要善于抓住这"鸡蛋中的骨头"给予充分肯定，让他们品尝到成功的喜悦，唤起学习的激情。我在教学《第一次抱母亲母亲》让学生联系生活说说自己与妈妈的故事。一个平时很内向的男孩子站起来开始讲述，他讲得很认真，也很吃力。这时，教室里响起了掌声。老师和孩子们都很激动。老师俯下身子问男孩：“你知道，同学们的掌声在对你说什么吗？”男孩噙着泪花说：“是对我热情的鼓励，让我胆大些，别害怕！”“你听懂了大家的掌声！”老师转向大家：“在他需要的时候，大家及时地献上了自己的掌声！这真是令人难忘的掌声！”这样的评价，不仅关注了教材的内容和情感，而且超越了教材，关注了学生作为生命个体的存在状态及情感需求，使教师、学生、作者三者的感情水乳交融，相得益彰，对学生来说，何尝不是一种极具激励性的幸福体验呢？
（三）课堂评价要准确、到位，有深度。
"你做的太好了"! “太棒了”！好在哪里?棒在何处?是语言表达清楚，还是对问题分析得透彻，应该要具体些，而不要含糊其词。因而教师在课堂教学中，对那些正确的、优秀的应当给予肯定和赞许，并指出好在哪里，以激发学“更上一层”的动机；对学生反馈上来的那些错误信息或判断，也应该及时给予否定和矫正，让学生明白错在哪里，为什么错，怎样改错。教师应强调评价过程中评价主体之间的相互协商、沟通、理解和让步，做到言之有物，首先，评价语言要有精当的指导性。在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师要善于扮演"公正法宫"的角色，及时给予精辟恰当的判决，从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计，并进而明确不是，找出努力的方向。有的教师让学生朗诵课文，完了只是说了一句“读得不错”，如能换成“读得响亮流利，很好。如能在速度上放慢一些，注意停顿，掌握好语气就更好了”。这种评价，一分为二具有辩证性，针对性强，有的放矢。不仅使学生准确了解自己的学习状况，知道努力的目标，也会感到一种受关怀的温暖。其次，评价语言要有必要的深度性。无关痛痒的随意性评价就像蜻蜓点水，在学生的头脑中很难烙下较深的印记，这就需要我们评价一定要有深度，要到位，要有一股穷追不舍的精神。如有时教师会想不到学生的概括能力如此差，对文章大部分内容的概括如此不尽如人意，学生只讲了课文内容的 一小部分，因而穷追不舍继续追问，直到学生概括出主要内容为止，也没有细想过学生会一而再、再而三三地说不出下面部分的主要内容，在这种情况下，是随即过去，还是追一追?我总是选择后者，并且还不惜花时间去归谬、引发。如此坚持，学生语言自然就会通顺、准确了，到时再去花精力顾及其它也不迟，就有时间去全面发展他们了。先把基本的理顺了绝不是白费力气，同时师生双方彼此倾听和言说，在语言的交流评价中，敞开自己的精神世界，获得理解和沟通。
（四）课堂评价要引领学生思维，具有导向性。
评价是为了学生在现有基础上谋求实实在在的发展，它关注让学生学会更多的学习策略，因此，在注重对结果进行评价的同时也要注重对过程的评价，面对学生正确的答案，教师要关注思考过程是否正确；如果学生的答案有错误，也要肯定其思维过程中有价值的因素。每一次评价都要有分量、有意义，教师不能止于简单的“对”或“错”，要展一名高素质的教师，他的教学评价应具有强烈的启迪性，善于通过巧妙的教学评价启评价是为了学生在现有基础上谋求实实在在的发展，它关注让学生学会更多的学习策略，因此，在注重对结果进行评价的同时也要注重对过程的评价，面对学生正确的答案，教师要关注思考过程是否正确；如果学生的答案有错误，也要肯定其思维过程中有价值的因素。每一次评价都要有分量、有意义，教师不能止于简单的“对”或“错”，要展开具体的描述，寓引导、点拨于评价中，给学生思维方法的启发。同时，新课程标准强调了学生的主体地位，但并没有否定教师的主导作用，更何况，一直以来，教师的形象在学生心目中就是知识的权威。因此，教师在课堂上为了突出激励作用千万不要采用降低自己的方法，偶尔用一次，可能还有效果，如果经常这样，教师在学生的心目中就失去威信，没有地位，评价也就变得毫无意义。
总之，“教为了不教”，“教无定法”，“教学有法”，让我们的语文课多一点温馨，多一点生气、多一些人文的气息，在每一堂四十分钟的语文课上，本着“得法于课内、运用于课外”的原则，培养出个性化的学生，培养出会思考、懂学习的学生。