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如何进行小学生的评价

对于小学生来讲，评价应该是全面的。六十年代美国以泰勒为首的科学家经过八年研究得出了这样的结论：教育是改变人的行为方式的过程；学校教育的目标不仅是知识技能的传授，而且是使学生的思考方式、感受方式、行为方式发生变化，包括情意、社会及艺术等诸领域的行为变化。
因此我校的期末考试，不仅包括语文、数学、英语三科考试学科，而是要求所有课程都要有考试，所有考试都要有终结性评定，体现出全面考核、全面评定的特点。同时，变过去只注重对学生知、能评价为全面评价，评定内容分为“知识和能力”、“态度和习惯”、“兴趣和特长”三个部分。对学生的学习成绩尽可能的采用定量评定与描述性评定相结合的方式进行，尤其对学生学习态度和习惯，兴趣和特长情况都要给予恰如其分的描述性评定；对学生学习态度和习惯的平时考查以学生自评为主，期末采取自评、互评、师评相结合的形式进行评定，以师评为主。让学生参与评价，教师引导评价。
由于学生在不断变化、发展、长大，学生之今日不等于学生之明日，没有任何一个尺度可以测量出学生的综合素质。所以对于小学生的评价应该是模糊的。评价的目的在于使今日的学生成为我们心目中的明日的学生，因此，评价是动态的，是模糊的。使他们在以较高要求为命题主要内容的竞赛形式的考核中正视自己，不断增强竞争进取意识，得到成功的体验。在竞争性考试的竞技场里，这些孩子不仅接受知识上的测试，同时也在接受诚信的测试，因为竞争性考试采用无人监考的考试方式。评价手册标准是活的，可升可降，因人而异、因材施教，学生虽然没有达到标准的要求，只要和以往相比有进步，就可以打满分。这样，有利于帮助学生确立自我发展的信心，看到自己的进步和成功，在原有的基础上有不同程度的发展和提高。
评价是揭示学生行为变化实际上发生的过程；由于学生的行为是复杂的，用单一概念和单一唯独是无法适当的描述和测量的，对复杂的行为变化的描述和测量必然是多维度的。
（1）评价内容多维度。如考试学科期末采取分项的方式进行，其中语文分为①朗读②查字典③听话、说话④作文⑤基础知识⑥阅读共六项；数学分为①口算②计算③概念④应用题⑤动手操作⑥分析应用题共六项；英语分为听、说、读、写共四项。学生可以突出强项，补足弱项，增强自信心，明确目标。
考查学科在紧扣大纲、教材的基础上适当增加实际操作性强、活动性强、游戏性强的考查内容。如品德与社会、品德与生活要求学生完成一项社会实践作业，音乐课以音乐会形式为学生搭建表演舞台，科学课则要求学生完成一项试验。
（2）评价角度多维度。自评、班级小组评、教师评定、家长评定等，评价来自多方面，多角度，成为一个时间、空间上的立体评价。如每个学期开始，学生要确立本学期“争星创佳”的目标。期末每个学生要根据评价标准，对自己的每一个方面进行自我评价、小结。这样做，既注重培养、增强学生的自我教育、自我管理、自我发展、自我完善的意识、习惯和能力，又能清楚地记录学生成长的轨迹，真正发挥评价促进发展的功能。我们所有的考核，都要尽可能贯穿或渗透思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理素质和个性特长的评价因素。
（3）评价方式多纬度。不同的评定内容采取不同的方式进行检测、衡量与评定。遵规守纪、文明礼貌、自尊自律等采取平日观察了解与学期末总结核查相结合的方式进行评定。体育特长、文艺特长、综合实践等采取现场活动与展示、展演评比相结合方式进行评定。每个学期末，学校都要举行统一的测评，如：体育特长分田径、体操、球类三项对学生进行测评，测评结果作为评定的重要依据。凡是能参加校和校级以上比赛，并取得名次或获得奖项的都可在学校举行的统一测评中免试。
4、评价应活动化
评价中获取事实证据的方法仅仅依靠考试是不充分的。怎样获取更多的事实证据？在活动中评价，即评价制度化，制度活动化。在尊重学生的差异的前提下，为了给学生提供更广阔的展示自己才能的机会和舞台，让每一个学生都有适合自己发展的空间和具体项目，学校每年都要举办体育运动会、书法绘画、创新制作展示、演唱会、诗歌朗诵会、知识竞赛等开展丰富多彩的竞赛活动，以发展学生的特长，培养学生的能力。
（二）优越性
1、评价制度对学生关注点的影响
实验前，我们曾对五六年级学生做过抽样调查，问题的设置是：
在学校生活中，你认为什么对你最重要？95%的学生认为是考试成绩，原因有三点：考试成绩好父母高兴，日子好过；学生最重要就是学习，考试成绩是最好的证明；学习好就有面子，就能当干部，同学就佩服。
试验后我们就同一问题在四、五、六年级学生中进行抽样调查，结果显示：“课程学习”依然排在第一位，但在六年级占68%，在五年级占55%，在四年级则占到50%以下。体育特长、文艺特长、诚实守信、乐做好事、遵规守纪的比重明显增加，其中把体育特长放在第一位的占到37.5%。
这组统计数据表明，我校已经告别了“分分小命根”时代，评价的全面性、多元性影响着学生的价值取向，学生不再把分数看成出人头地的敲门砖，更在乎个人的特长爱好发展，在乎个人的人格品德的发展。然而，越往高年级，学生越重视“学业成绩”，有25%的学生认识到这是学生的天职。
班级里学习成绩不突出，但是有特长的孩子也挺直了腰杆，获得了成功的快乐，这快乐驱除了曾压抑孩子们心灵的阴霾。“我能行，我会做得更好”的校训，不再是一句口号，而是一种看得见，摸得着，能贯彻落实的机制，是老师们鼓励孩子们的口头禅，也是孩子们信心的源泉。
2、评价制度对学生习惯养成的影响
“思想决定行动，行动决定习惯，习惯决定品德，品德决定命运”。习惯对我们的生活有绝大的影响，因为它是一贯的。在不知不觉中，经年累月影响着我们的品德，暴露出我们的本性，左右着我们的成败。我们的评价制度就是在思想与行动之间给学生指出方向，并进行督促。以往老师围追堵截值日生的现象没有了，反而有很多孩子会经常帮助别人值日，因为孩子们在乎劳动技能的评定。时间一长就成为了一种习惯。一位曾经年年是学校“三好”的学生第一年并没有如愿被评为十佳少先队员，因为他体育特长不突出。在此后的一年里，他几乎每天如一日的坚持晨练，即使刮风下雨他也坚持练习长跑，终于在体育会上取得第二的名次，如愿荣获了“十佳少先队员”。但是他却说自己最大的收获不是“十佳”的荣誉，而是养成了锻炼身体的习惯和克服困难的意志。还有的同学说：妈妈给我买了带有答案《一点通》和《星级教案》，我回家写作业时根本不动脑子想，一会就抄完了，这个月考试成绩是“待及”，老师说有的同学平日作业一贯是优，一考试就是待及，这个谜希望自己解开，尽管没点我的名，但我觉得我的做法太愚蠢了，我一定要克服这种懒惰的思想，像老师说的那样，先独立思考，再对照检查，不懂可不能装懂。
3、评价制度对学生成长发展产生的持续影响
我们的评价制度不是一把精确的尺子去度量每一个孩子的综合能力高还是低，而是一把放大镜，找出孩子们身上存在的微小的优点，潜在的优点，使它变大，使它闪光；我们的评价制度不是一个筛子，选出优秀的，查出低劣的，而是一部适用于每一个孩子的发动机，不管他天资如何，不管他家庭背景如何，不管他将来会成为科学家、政治家、金融家还是企业家，不管他将来会成为清洁工人、建筑工人、普通的小市民还是街上的一个匆匆过客，希望我们的评价制度会使他拥有快乐的人生，拥有战胜困难的勇气和毅力，拥有不断进取，决不低头的耐力和抗挫折能力。
经过一年的实验，实验班的学生综合素质有了很大的提高，各种能力都得到了一定的发展，在上级举办的各种竞赛活动中，我校学生都取得了优异的成绩：在爱辉区举办的小学生乒乓球比赛中，我校学生荣获第一名；举办的青少年科技创新大赛中，我校60多份学生作品获奖，学校获得“优秀组织奖”；六年级三个实验班学生的学业成绩进步更是喜人，五年级时调研成绩在全区名列前茅，今年小升初会考中，我小六年级综合评估名列前茅。
４、评价制度对教师教育教学活动产生的影响
不管这套评价制度多么完善，课题主持者的设计多么完美，真正的效果显现还在于评价制度的实施者——教师。在深入理解本评价系统的过程中，也就是教师们教育理念、人才观、价值观转变的一次思想风暴。在洗礼之后，教师们对学生更加宽容，更加理解，更关注学生们今后而不是眼前的发展。曾经坚决不让学生参加体育训练队的班主任，亲自找体育老师推荐人才；曾经被老师瞧不起的学习后进生，现在被老师重点辅导；曾经被喻为“灰色人群”的中等生成了老师们交谈沟通的对象，因为老师们知道他们更需要关怀理解，有了阳光雨露，他们也能成为参天大树。
老师们观念的转变直接改善了最为矛盾的师生关系。一次次真诚的沟通，一个个巧妙地引导……当孩子们真正变“要我学”为“我要学”后，师生还会有怎样不可调和的矛盾呢？
（三）过程性
《成长记录袋》记录并反映学生全面发展，健康成长，逐渐长大的历程，《成长记录袋》将学生的各科学习、表现和评选十佳少先队员结合起来，如音乐美术课的学习和文艺特长的评价相结合，信息技术课、研究性学习和综合实践的评价相结合，语、数、外的学习和课程学习的评价相结合。我们认为：让被评价者最大程度的接受评价结果，就是评价的最大效益。
同时，在评价手册《闪光的足迹》中，各学科的学习质量与表现考评也占有主要位置，与非学业评价有机融合，以突出学生的主体特征。各学科的学习质量与表现考评按：期中评价—学期评价—学年评价，记录学生成绩进步状况。我们不仅是检查学生知识、技能的掌握情况，更为关注学生的学习兴趣、方法以及情感态度与价值观的形成过程。
我们关注学生求知的过程，探究的过程，努力的过程，关注学生在各个时期的进步状况，让孩子们在写自己、评自己的过程中真正长大，在开放式的评价中让儿童充满自信。
（四）可操作性
由于本评价体系的设计理念是弘扬个性，立足过程，综合评价，促进长大；特点是注重过程，服务自我，综合评价，人人参与，富有童趣，充满激励，体现互动。而整个评价体系又以活动为载体，所以可操作性极强，深受学生欢迎。

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