1、浅谈中学文言文教学之赏读法
兰州市第四十八中学 韦应利
邮编730020
内容摘要：中学文言文教改众说纷纭，潮起潮落，但现状仍然令人堪忧。根据文言文教学的目标和要求、新课程标准基本理念，从文言文教学的赏读环节抓起，培养学生的文言语感，丰富学生的精神内涵是改变现状的有效办法，文言文教学的具体赏读法有：创设情境，营造和谐的学习氛围；整体感受，感知文言阅读乐趣；玩味鉴赏，培养良好审美趣味；合作讨论，搭建师生互动平台；含英咀华，丰富学生精神世界。
关键词：文言文教学、赏读、策略
1.创设情境，营造和谐的学习氛围
轻松愉快的教学氛围对学生学习有较好的感化和激励作用，教师要善于把学生引入特
2、定的情境中，使学生在和谐的氛围中愉快地学习。创设情境的方法很多。首先，教师如果对有关教学内容及一些名人逸事、名篇名句能信手拈来，旁征博引，得心应手，会让学生顿生仰慕之情，非常自然地进入教师创设的特定情境。其次，还可以通过播放音乐、图画渲染情境，设置疑问创造情境，联系旧知再现情境，扮演角色体会情境等。积极创设情境，能唤起学生的生活经验，使学生透过字词句的表面，与作者、作品进行心灵的对话和沟通。教师应根据教学内容和学生的心理特点设置情境。例如上《琵琶行》时，我先让学生听一遍《高山流水》，领略乐曲由舒缓流畅到逐渐沉重，再间歇停顿，再激越高亢的旋律变化，从而营造了良好的课堂氛围，使学生融入到了“枫叶荻
3、花秋瑟瑟”的意境中。
2、整体感受，感知文言阅读乐趣
传统的文言文教学模式使学生在麻木的听讲训练中日渐丧失了学习文言文的兴趣。要改变这种状况，就要提倡整体性阅读，要把自主式阅读的理念引入课堂教学，注重文言课文的整体阅读效果，让学生在整体阅读感受中体验学习文言文的乐趣。教师要发挥组织、引导、激励、点拨的作用，点到为止，留有余地。注重阅读的整体性和文气文脉，珍视学生个性化、差异性、创造性的整体感受。读《归去来兮辞》，提示学生感受陶渊明愉悦、淡泊又略带寂寞的情怀。读《赤壁赋》，鼓励学生揣摩作者功业未成的郁闷和以清风明月为伴的旷达情怀。
3、玩味鉴赏，培养良好审美趣味。
选入教材的文言文，几乎
4、都是古典文学中的精品，有着丰赡的精神内涵。用语凝练、结构精巧、意象优美、情理蕴藉。如何指导学生感悟、体验、品味其中蕴含的美质，是文言文教学的关键环节，而缺乏这一环节，学生就无法真正品味到文章之美，自然难以爱上文言文。教师应在学生整体性阅读的基础上，指导学生咀嚼玩味，逐步培养其审美趣味。尤其对名句名段，一定要带领学生反复玩味，仔细揣摩，明了其美在何处。如“清风徐来，水波不兴”这一千古佳句，学生能感知其美，但只能分析到“水天澄明”、“优雅静谧”、“境界阔大”这一步。我启发学生深入发掘，结果发现该名句的精髓在于作者描绘了月夜和谐、澄明的天地，生命在这里享受着充分的自由，这种理想的境界让东坡居士如痴如
5、醉。
4、合作讨论，搭建师生互动平台
今天的文言文教学，教师和学生的地位已发生了相当的变化，学生渴望教师把课堂的主角让位于自己，渴望教师用引导和帮助的方式来指导自己思考问题、探讨问题、解决问题，充分发挥自己的主体作用。教师凭着渊博的知识和充分的准备，在课堂上做一个引路人的角色，让学生在教学的舞台上进行自主、合作、探究式学习，课堂气氛和效果则会截然不同。
教学实践中，教师要教给学生质疑的方法，并鼓励学生向课本质疑、向教师质疑。比如课下注释，常遭到学生的质疑，而对课文的质疑常常会收到意想不到的效果。比如学习读本《诗经·黍离》时，有学生问：“彼黍离离，彼稷之苗”中的“黍”和“稷”注释都解为“黄
6、米”，似为不妥，“稷”应解释为“小米”或“高粱”这个问题我备课时也没有考虑到，经查阅确实如此，解决了这个问题就弥补了我备课的空白，师生都有收获，教学效果自然是改进了。
5、含英咀华，丰富学生精神世界。
高中生正处在发展个性、形成人生观和价值观的重要阶段，正面教育影响是很重要的。而这一时期他们又有叛逆心理强、拒绝说教的特点。教材所选的文言文多为名家名篇，或婉陈人生困厄悲苦，或表达爱国救民衷肠。因此引导学生自己用心感受，自觉接受熏陶、吸收养分就显得格外要紧。进行“润物细无声”式的人生价值取向的引导，让学生为圣哲的至理名言而深思，为良臣的苦口婆心而赞叹，为名士的痛苦忧思而唏嘘，为豪杰的慷慨赴难而扼腕。学生在那些高贵的精神品质的浸润熏陶下会自觉地发展健康的个性，形成健全的人格。
参考书目：
（1）《全日制普通高级中学语文教学大纲》2002年4月 人教版
（2）《语文教学案例分析》济南市教学研究室编，山东教育出版社，2005年8月第1版
（3）《让语文课堂活起来》张勇，陈涛主编，北京师范大学出版社，2005年9月第1版
（4）《叶圣陶语文教育论集》叶圣陶 ，教育科学出版社，1980年第1版
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