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运用情境教学培养幼儿说话能力

南开三十七幼儿园
李楠

运用情境教学培养幼儿说话能力
当今社会，“说”的能力越来越重要。心理学研究表明幼儿期是发展口语的最佳期，而在幼儿园，幼儿说话训练主要凭借有限的语言课教学，造成幼儿口语练习面窄和量不足。为了探索一条提高幼儿说话能力的有效途径，我在班中进行了情境教学的尝试，按照“要说、能说、会说”逐步推进的方式，培养幼儿的说话能力。
一、 创设幼儿有话要说的情境
1、 创设语境，重在激发兴趣
幼儿天性就是爱游戏，游戏是他们最感兴趣的事情，有了兴趣，幼儿才能把心理活动指向、集中到学习对象上。为此，我在班中为幼儿创造了丰富多彩的语境。如：“开心一刻”、“一句话接龙游戏”、“想说什么就说什么”等等，这些活动，有效的调动了幼儿说话的兴趣，幼儿觉得说话是一件很感兴趣的事，是一件其乐融融的事情。
2、 创造观察情境，提供说话源泉
虽然幼儿园语言教材中有许多情节强，语言生动、贴近幼儿生活的故事，情景讲述等，这些都可以变读为说。但是，教材所提供的毕竟有限，不能完全达到说话训练之目的。孔子有“在梨树之下”、“杏坛之上”的教学观点，陈鹤琴先生主张“大自然大社会是取之不尽的大教材”，这都使我们领悟到说话教学不能离开大自然，离开周围社会，必须把幼儿待到大千世界，引向生活的源头。
这一阶段说话情境的创设，消除了幼儿说话的心理障碍，充分调动了幼儿说话的积极性和主动性，同时，为幼儿的说话积累了丰富的感性认识，为下一阶段说话训练打下了良好的基础。
二、 创设幼儿有话能说的情境
1、 挖掘教材，创设现实生活的情境，增强说话训练的能力
幼儿的语言教材充满童趣，图文并茂，以幼儿喜闻乐见的各式文体，向幼儿展现了一个绚丽多彩的世界，通过没让幼儿去学习语言，去认识世界。教学中，我进一步将教材演变成现实的情境，如《猴大哥作卫生》一课，我带领幼儿到“猴大哥”家做客，不巧碰上“猴大哥”正在打扫屋子，“猴大哥”忙得满头大汗，最后桌子、椅子、地上还是真脏啊！”小朋友看着“猴大哥”的杰作，七嘴八舌的说开了，最后形成共识。这节说话教学，改变了以往“出示挂图——提问式讲解——幼儿跟讲”僵硬的教学模式，而是把教材内容转化成现实生活的场景，直接作用于幼儿的感官，幼儿思维活跃，各抒己见，不仅训练了幼儿口语表达能力，同时，幼儿明白做事情要有顺序这一道理。
2、 借助多种手段创造活动情景，拓宽说话训练广度
1）、看看说说。利用具体的实物创设实物情境，对幼儿进行说话训练。主要形式有：看实物说话，看图片说话等等。如看实物说话教学：我拿一些品种、大小、色泽各异的水果放在桌上，请小朋友向“顾问”介绍一下水果的品种、吃法等，这对任何一个幼儿来说，都是很乐意说的，而且是能说的。
2）、玩玩说说。利用区域活动的时间，让幼儿做一些小制作，然后一起玩，爱玩什么，怎么玩，玩的最高兴是什么，玩后可以让一个个幼儿说。
3、 利用艺术的美创设声像情境，促进说话训练的深度。
1）、看图说话。幼儿园语言教材描绘了许多动人的画面，用图画创设情境，教材内容一下子就鲜明起来，幼儿思维活跃，语言也就丰富多彩。入口语训练《我看到了…….》,我设计了六幅图并连成一片，构成“动物王国”那形象有趣的画面深深吸引了幼儿，幼儿很高兴的投入了口语练习中，气氛热烈，浓厚。
这一阶段创设丰富多彩的说话情境，诱引与调动了幼儿更主动地说、抢着说与更广泛地说的积极性，为幼儿提供了面广、量多的说话机会，扩大了说话训练的量，增强了说话训练的强度，明显提高了幼儿的说话能力。
3、 指导幼儿学习句型句式
集体的语言学习活动，不能仅仅是某个具体词或句的学习，而应是句型句式的学习，让幼儿在掌握该句型的过程中，更灵活 地理解相关的语音、词汇及语法结构。例如在“森林里”“谁在做什么”等教育活动中，就可让幼儿通过多种感官的参与，来体会有关的句式结构，并能正确运用句 式结构编出新句子。
在日常的游戏活动中，教师应有意识地引导幼儿学习有关的句式。如游戏“在娃娃家里”，通过情景操作，让幼儿学说“××在××地方。”“我家有××。”“我把××玩具送回家。”幼儿反复玩过此类游戏后，就会较流利地说出有关类型的句式，并可以举一反三。
三、 创设幼儿有话会说的情境
能说是每个人都必须具备的一种基本能力，但能说并不是我们的最终目的，我们必须在幼儿能说的基础上，进一步培养幼儿如何说，怎样说的能力。
1、 培养幼儿学会观察、言之有序
会观察、是会思考和表达的基础和前提，而幼儿受其知觉特点的限制，观察的能力弱。因此，我从两方面入手：1）、指导看图，学会观察、即结合教材提供的画面指导具体的观察方法。《数楼房》就是按一定的顺序看图，我按由远到近或由近到远的顺序指导幼儿观察；《花儿好看我不摘》是一幅人物活动的单幅图，我引导幼儿从总体上把握图画的主要内容、观察人物的穿戴，所处的环境，大体上想象出他们活动的时间、地点、然后再重点仔细的观察图上的人物、说清楚他们所作的事情，这就是指导幼儿从整体到部分并抓住重点地观察方法；2）、指导观察事物。我引导幼儿从外貌特征入手，再根据一定的顺序来观察。这样，幼儿掌握了一定的观察方法，具备了一定的观察事物的能力，表达时就能思维清晰。
2、 注意示范，教给方法
1）、教师示范。幼儿善于模仿，所以教师的语言交际应成为幼儿模仿的榜样。在幼儿一日活动中，教师说话要做到口齿清楚，语言准确，表达有条理，语句精练。同时，恰当运用眼神，表情，手势等体态语言，做到自然，大方，让幼儿在潜移默化中提高说话的技巧。
2）、相互监督，共同提高。如：有一次走队，后面一位小朋友催前面一位小朋友走路快点，就说“快点走”，前面那位小朋友马上回过头来说：“你说话不礼貌，应该说：“请你走路快一点”。诸如此类，师幼相互监督，在和谐的气氛中幼儿语言规范明显提高了，幼儿也初步掌握了说话的基本技能，逐渐学会了如何把话说准、说好。