洋思中学教学理念.doc

洋思中学教学理念 洋思人首创的课堂教学模式，即“先学后教，当堂训练”。洋思中学的每间教室里都有这么一句话“课堂教学的过程是学生在老师指导下自学的过程”；洋思中学的蔡校长说，这一思想和做法是当年特殊的困境逼出来的。80年代初，学校刚创办时，设备简陋，生源差，教师多数是代课教师、民办教师。他们上课一般都是“满堂灌”，从上课一直讲到下课，作业压到课外。而学生从上课一直听到下课，似乎在看戏，听说书，始终处在压抑、被动的状态，学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。学校逐渐体会到：课上只有让学生紧张地学习，才能提高教学质量。于是，学校就狠抓了“当堂完成作业”这一步，逼着老师少讲。当时，有的人反对，甚至发生了激烈的争论。但是学校坚定了自己的办学理念，经过不懈的、艰辛的探索，终于形成了自己的全新的教学模式，走出了一条有洋思特色的办学之路。现在，各年级、各学科普遍地灵活运用了“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构。所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、练习。所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充更正。所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业（时间不少于15分钟），进行严格训练，形成能力。这样，使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。例如：数学课上，先引导学生按照自学指导看例题、找规律，再让学生做与例题类似的习题，然后引导学生更正、讨论，解决疑难问题，最后让学生当堂完成作业。作文指导课上，先让学生独立审题、立意、选材、编写纲目，同时，教师巡视，发现问题，及时引导学生讨论，教师只作很少的必要的点拨，很快解决了作文中的主要倾向性问题，最后再让学生独立作文。物理、化学、生物课上，教师边引导学生看书，边按照课文中的说明做实验，再指名上讲台做汇报实验，最后，引导学生归纳结论。政治、历史、地理课，都让学生按照老师的指导，认真地看书、思考问题，展开讨论或争论，教师略加评定后，学生当堂完成作业。复习课，也采用“先学后教、当堂训练”的课堂教学结构，有时一课时一个循环，有时几课时一个循环。如复习每一单元，常这样安排：第一课时，让学生看书、质疑问难；第二课时，让学生综合练习，力求达到本单元的训练要求；第三课时，引导学生更正训练中的错误，再针对问题当堂强化训练。在“先学后教，当堂训练”教学模式的指导下，课堂教学的全过程一般都让学生自学；但是，其中的每一步都离不开老师的引导。这如同汽车进入高速公路，如没有引桥，就上不去；如没有路标，就可能上岔路。教师就要当好“引桥”、当“路标”。教师已从过去“满堂灌”的“第一线”退到“第二线”，由知识的传授者，变成学生学习的组织者、引导者。教师的作用主要表现在：开始上课时，教师三言两语，或用投影幕显示，准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。然后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。另外，还要教给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书、找答案，还是边看书、边讨论、边解决疑难，等等。在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好的学生；同时也可给后进生说几句“悄悄话”，帮助其端正自学态度。另一方面通过行间巡视、个别询问，特别是通过板演、练习等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾带性的问题，进行梳理、归类，为“后教”作好准备。当然，教师的教也是有讲究的：（1）教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。（2）教的要求，不就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。（3）教的方式都让已掌握的学生先讲（即使倾向性问题，也可能有人会），如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要更正，以达到解决疑难问题的目的。这样，教师讲的时间就少了，一般不超过5分钟，学生自主学习的时间更充分了。最后，引导学生当堂完成作业，进行严格训练。教师要保证训练的时间不少于15分钟，以促使学生能够把刚学到的知识转化为能力；还要保证训练的内容有利于学生能力的培养，不搞死记硬背；更要保证训练的形式像考试那样完全独立地、快节奏地按时完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。总之，采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，由传统的“集体授课制”变为“个体”和“集体”相结合，以“个体”为主的形式，课堂教学过程由过去老师“满堂灌”，变为如今在老师指导下学生循序渐进地自学的过程，从而全面提高了教学质量；这也洋思中学生源差、而教学质量高的一个主要原因。洋思中学这种课堂教学结构，为素质教育的实施提供了良好的载体，对于我们更新教育观念、推进教学改革有着非常深刻的启示。