1、能力导向向价值导向转变王玉斌 2011年12月19日课程改革倡导将知识导向转变为能力导向，这是一次跨跃，但从教育的本质和改革的长远目标来看，这次跨越还是远远不够的，应该将改革目标上升为价值导向。所谓“价值”，包括“自我价值”、 “道义价值”和“公民职责价值”。自我价值给予学生自信心和自我意识，培养他们坚忍不拔的意志力；“道义价值”培养学生在多元种族、多元文化的社会，尊重、负责、关怀和赏识他人；“公民职责价值”则培养学生成为坚强、有毅力、有知识、有见闻，国家有难，能奋起捍卫祖国的好公民。几十位诺贝尔奖获得者聚会时，记者问一位科学家“请问您在哪所大学学到您认为最重要的东西？”这位科学家平静地说“在
2、幼儿园，我学到了把自己的东西分一半给小伙伴，不是自己的东西不要拿，东西要放整齐，吃饭前先洗手，做错事要表示歉意”，这位科学家出人意料的回答，直接明了地说明了儿时养成良好行为习惯对人一生的重要意义。这次课程改革提出了三维目标，其中的情感态度与价值观很难说是教师通过课堂教学行为培养出来的，往往是通过教师在课堂教学中表现出来的，从对待学科知识、对待学生、对待自己的情感态度与价值观的感染而形成的。因此，在三维目标中，知识与技能、过程与方法是每节课都存在的直接目标，情感态度与价值观在很多课上似乎可有可无，有的老师认为解几道数学题还用到什么情感态度与价值观了吗？怎么会用不到呢？解题需不需要、严谨细致、精益求精、一丝不苟的精神，需不需要探索创新、知难而进、百折不回的勇气和毅力，这些是不是情感态度与价值观？情感态度与价值观正是这种好似可有可无的状态，要实现这个目标往往需要更多的知识与智慧，既不能直接告诉学生你在情感态度与价值观上想达到什么目标，也不能在课堂教学中采取过于明显或者直接的行为，因为润物无声、不留痕迹的教育更容易走进学生心里。育人要育心，心通了，一通百通。把学生培养成具有正确价值观、良好行为习惯、终身学习能力的人，是老师送给学生的最好礼物。
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
