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让学生在日记中能说会道
南宁市隆安县第三小学小学 隆秀荣
很多学生畏惧谈日记。他们不是苦恼没什么可写，就是心中有话写不出来,甚至担心写不具体。归根到底就是知识、积累、情感的贫乏，无论是哪种情感贫乏，学生都存在着这样或那样的问题，他们谈“虎”色变不外是：学生潜在的知识储备没有激活；学生自己生活的宝库没有打开；学生心灵的琴弦没有拨动……
在指导学生写日记时，如果老师能够采取形式多样的点拨与启发，那么，学生的日记将会是另外一种情景——能说会道。
一、积累是激活学生潜在知识储备的法宝
叶圣陶先生说过：“写东西靠平时的积累，不但著名作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样，小学生今天作某一篇文章，其实就是综合地表现他今天以前的知识、语言、思想等方面的积累”。从小学生日记来看，没有生活的积累就没有写作的素材，学生日记将无话可说，无事可叙。没有语言积累，学生日记将是“茶壶里面装饺子——有货倒不出来”，内心有情不能表达，有感不能发。所以在学生日记指导中，要注重积累。要求学生广泛阅读课外书籍，多读书、读好书获取间接经验，积累语言。
(一)指导阅读，积累语言
“夫人之立言，因字而生句，积句而成章。积章而成篇。”这句话告诉我们：写好文章必须有丰富的语言积累，只有语言积累丰厚了，才能文思如泉、笔下生花。《语文课程标准》在第三学段阅读要求中规定：“背诵优秀诗文60篇(段)，课外阅读总量不少于100万字。……”为丰富学生的语言积累，要求学生课本上的优美诗文必须熟读成诵。向学生推荐课外书目，激励学生大量阅读各种题材、各种体裁的课外作品，让学生充分感受祖国语言文字的魅力，在愉悦的心境中学习丰富多彩的表达方式。对学生的阅读范围进行指导，告诉大家不能一味只读《优秀作文选》之类的书，鼓励学生大量阅读优秀的儿童文学作品、名家名著等，教给学生阅读的方法：浏览、精读相接合，同时还要做好笔记。我们规定学生每周写读书笔记一篇，摘录好词好句至少两页。
（二）单项训练，积累技巧
《语文课程标准》指出，小学生作文要求内容具体，情感真实，满足自我表达的需要。还指出小学生作文还有一个重要的作用就是与人交流，这就要求作者有读者意识。语言必须流畅，言之有序，有感染力。因此必须在各种单项日记训练中指导学生积累语言的表达技巧。所谓积累技巧就是通过与阅读教学相结合的各种作“文”单项训练，让学生掌握一些表达思想的方法，它包括语言表达的技巧，篇章结构的技巧，选材立意的技巧。在阅读教学中结合学生学习的内容，进行片断训练，如进行总分式、并列式的语序结构训练；进行仿写拟人句、排比句、比喻句的语言感染力训练；借鉴课文的表达方式进行人物的动作、语言、外貌、神态的描写训练；还可以对课文进行扩写、缩写、续写、改写。可以练习各种形式的开头结尾，可以结合相关课文练习写景、状物的写作顺序，可以联系课文的题目分析作者的选材，立意的目的。在进行片断训练的同时还可以训练学生的思维能力和想象能力。进行多向思维、逆向思维等思维技巧的训练，鼓励学生写童话式、畅想式、科幻式作文，提高学生对社会生活的认识水平。
（三）坚持日记，积累写法
著名特级教师魏书生不改学生作文，但他的学生作文却写的很好，据说其中的奥秘之一是他鼓励学生多写日记。在作文教学中，我们以鼓励和指导学生多观察农村的各种人文景观，写好心情日记、生活日记、观察日记和感想日记四种日记形式，以此训练学生创作思维和文字驾驭能力。如有一位学生因为做了错事受到班主任的批评，他这样形容当时的感受：“内疚、惭愧、悔恨交织的情感像一匹狂怒的野马在我心胸冲撞、奔跑。”在班主任纠正了他的错误看法时，他又这样写到：“我的心如同擦拭干净的一面蒙尘的镜子，好舒畅、好亮堂。”通过运用比喻手法，把无形的心理感受用有形的实体表现出来，许多优美的句子如同闪闪发光的珠子镶嵌在学生的日记当中。一位学生写自己家庭生活中的新面貌便以“爷爷穿上了西装”、“爸爸下厨房”和“我承包了浇花”作为小标题，将自己的农家生活写得温馨而充满情趣。在日记中，我们发现学生逐步养成了善于观察，勤于思考的好习惯，而且日记水平的有了大幅度提高。积累激活了学生潜在的知识储备，打开了我们农村日记教学的一个新视窗。
二、活动是打开学生生活宝库激活学生写日记热情的钥匙
《新课程标准》指出写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于动笔。孩子们的生活是多彩的 ，内心世界是丰富的 ，能不能利用这座宝库，就看我们有没有打开宝库的钥匙。常言道：“兴趣是最好的老师”，因此，打开这座宝库的有效的途径之一就是寻找学生最感兴趣的生活。通过有目的、有计划地组织学生参加各种形式的活动，以此陶冶学生的情感，培养他们良好的心理品质。如让学生在班级集体活动中受到团结友爱精神的熏陶，在学习活动中感受到师爱的温暖，在公益活动中体现助人为乐的情感愉悦，在文体活动中得到青春的欢乐和美感。总之，开展各种有益的活动，既能优化学生的心理素质又能为学生写好日记积累沉甸甸的素材。
近段时间来，许多学生在日记上向我诉说他们的烦恼，比如：我的爸爸妈妈对我的期望太高了，到了双体日也不放过我，要我上这个兴趣班，那个兴趣班，我真是受不了啦，我好想和小伙伴们一起去玩呀！
我这个人怎么看也不像是笨孩子，别的什么都好，可不知为什么学习成绩就是上不去，总觉得同学们看不起我，因而感到很自悲，心里很不舒畅，老师，您说我该怎么办呢？
为此，我在班中开展了一项“做快乐的小精灵”活动：我把全班学生分成了7个小组。大家先召开讨论会，交流自己不快乐的感觉、不顺心的起因和改变不快情绪的方法。在接下来的日子里，同学们学习上互相帮助，体育锻炼时你超我赶，在我的带领下，学习培育植物、剪纸等技巧，还外出爬山、采集标本等。这些活动先后开展并持续下去，大家感到学习的兴趣和积极性提高了。为了丰富学生创作的题材，我组织了“拔河比赛”“演讲比赛”“学做饭”“今天我当家”“我给爷爷奶奶洗脚”，甚至要求学生参加田间劳动等实践活动……学生们在活动中尽情地体验着“快乐日记”的快乐，日记兴趣浓了，日记水平不断提高，每次作“文”，学生再也不会为没有什么可写而发愁了。
此外，我还结合学校开展的校园运动会等各项活动，要求学生以小记者的身份对学校活动对各班进行深入采访，校园里随处可见他们活动的身影，教室里也都可以看到他们奋笔疾书的场面。学生生活的宝库打开，他们的创作热情高涨，一篇篇活泼、有趣的日记应运而生。
三、激励是拨动学生心灵激发学生写好日记的“琴弦”
随着年龄不断增长，学生的生理特征、心理特点也随之不断的复杂化，教师教育的难度就越来越大。随之而来的是怎样与学生交流？怎样让学生和接近你？怎样提高学生的写日记的兴趣等系列问题。针对这些情况，多年来，我有意识的让学生写日记，因为多写日记是提高学生写作能力的主要途径，也是老师了解学生思想动态的重要窗口。因此我要求学生把心中的疑惑、感触以及对老师、同学、家长的所作所为等进行描述，要求真情告白。在开展给班级的提建议和给老师的一封信等活动时，需要老师回复的，我尽可能，不惜笔墨地进行回复。于是，学生在完成作业的同时，会多视角地观察身边的人和事，随时敞开心扉把自己想说的要说的心里话得写出来。有一个学生在日记中写道：老师，我很想回答问题，但我担心：说得不好，我该怎么办？我在他的日记中写到：你想成为一个能说会道的人吗？大胆的去交流，如果你能把心里想说的话说出来，你的日记，一定写得更棒的。没想到的是：第二天，我在启发学生回答问题时，始初他居然不敢站起来回答，后来我说了一句：你一定可以做到独立解决问题的！老师相信你。在你的日记中，老师看得出你是一个勇敢的孩子，如果在课堂上，你能大胆地说出来和大家分享，你一定是最棒的。终于他勇敢地站起来了，同学给他报以热烈的掌声，为他的勇气激情喝彩。在后来的日记中，他写到：“我永远不会忘记老师对我的支持和同学们给我的鼓励，是因为同学和老师的掌声，让我收获了自信，取得了好成绩。”其实：激励是拨动学生心灵激发学生写日记的“琴弦”。
要使学生在日记中能说会道，最好办法是激发他们热爱生活。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。” 为使学生的日记释放生活的精彩，让我们把生活引入课堂，把日记引向生活。那么日记教学将是鲜艳多姿，丰富多彩，学生的日记将是他们生活的真实写照，是他们心泉的自然流淌。
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