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组织教学活动 提高课堂效率
[内容摘要]：
本文从指导课堂教学活动的思想、原则、操作策略等方面讨论了在教学活动中教师的主导地位，学生的主体地位，使学生在教师的指导下活起来、动起来，从而提高课堂效率。
[关键词]：
教学活动　课堂效率　理性认识　 感性认识　　　
[正 文]：
中学物理教学过程是学生在教师指导下认识、提高的过程。即从感性认识开始，逐渐上升到理性认识，再从理性认识回到实践，这样循环往复、螺旋上升。传统的教学过程是把这个循环往复、螺旋上升的认识过程看成是单纯的传授过程。这种教学方法不是把学生当作学习的主体，而是把他们当作被动的知识接受器，这样就挫伤了学生学习的积极性和主动性，压抑了学生智力和才能的发展，因此教学方法的改革已是刻不容缓，新课改的教学理念就是教师引导，学生参与教学过程，整个课堂教学过程就是在教师的指导下让学生活起来、动起来，当然课堂教学效率在某种程度上取决于教师采用的活动策略，根据目标创设一个良好的课堂活动环境是培养学生物理思维的关键。为此我们既要在客观上把握好指导课堂活动的思想和原则，又要在微观上科学操作课堂活动的控制环节，从而提高课堂效率。
一、指导课堂教学活动的思想：
认知心理学研究表明，学生的知识形成过程是外来信息与学生原有知识和思维结构相互作用的过程，学生的物理能力是通过活动作为中介形成的，在活动中进行思考，在思考中进行活动，是青少年的一个重要心理特征。传统的教学方式，忽略了学生主体活动的过程，严重地阻碍了学生的思维发展，为了使每个学生建立明确的物理概念，准确认识物理规律，并且形成科学的思维方法，逐步提高他们学习和研究物理问题的能力，就应创设一个有利于实现教学目标的活动环境，通过多层次、多方位的动态活动方式，努力揭示知识发生过程和学生思维展开的层次，不仅使学生知道“是什么”，更重要的使学生理解“为什么”，极大限度地调动学生的主动性和参与感，激发学生的学习热情，把学生从死记硬背、学而不会用的困境中解放出来，使学生想学、会学。
二、课堂活动的原则：
1、学生主动参与的原则。
学生是教学活动的主体，教师对思维活动过程的展开，不能代替学生自己的思维活动。因此，在设计活动时要以学生为中心，从学生实际水平和学生所能接受的活动方式出发，精心设计学生活动程序，激发学生的求知欲和参与感。针对大多数农村学生来说，学生要探究某个概念、知识、规律时，应以我们常见物体为实验器材，让大多数学生都能具备这些实验器材。同时，整个探究过程也便于操作、而且实验现象又易观察到，这样就能激发学生的参与感。
2、个体活动与集体活动相结合的原则。
物理课堂教学活动必须为不同水平的学生提供各不相同的学习机会，在制定活动策略时，要求鼓励个别学生及同学间的相互交流，充分发挥学生的个体作用和“群体效应”，创造一种个体和群体相互促进的活动氛围，当然学生的知识水平不同，理解能力与创新意识的强弱就不尽相同，这就需要教师掌握每个学生的基础，让他们在活动中各尽其能。
3、具体与抽象相结合的原则。
心理学研究表明，处在具体运算阶段的青少年缺乏形式运算能力，要依靠具体对象进行思考，教师要有针对性制定活动策略，帮助学生学会内化，适应形式思维，通过直观教具的演示、模型的操作，生活实例的对比等多种活动方式，揭示抽象概念中的某种状态，某个横断面，并通过学生的个别活动来形成概念或揭示规律，从而提高思维能力。
三、课堂教学活动的操作策略。
课堂教学活动的操作策略，就是怎样引导学生通过思维获得物理知识的具体步骤，其中活动内容的选择、活动情景的创设、活动中的议论和活动后的小结是四个关键的操作环节。
l、活动内容的选择和转换。
为了达到传授知识，提高能力的教学目标，物理教师必须认真钻研教材，并抓住教材加工的两个环节：选择和转换。选择，就是要选择教材中的关键内容，便于以点带面，以线成串。所谓转换，就是把现成的教材转换成既有教学内容又有活动步骤的“超文本”。
2、活动情景的创设。
从静止的平面教案到立体的课堂活动，首先应该把握好活动情景的创设这个控制环节。俗话说，良好的开端是成功的一半，如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨，多动脑筋，往往能起到出奇制胜、事半功倍的效果。
根据教学目标创设优良的活动环境是一门教学艺术。在教学实践中，我们应遵循针对性、趣味性、创造性的创设原则，可做好以下尝试：
①设置悬念，构建迫切学习的活动情景。
教与学的双边活动、实际上是以“疑”为纽带的动态统一体系，以问题作为出发点，能激发学生的认识冲突，使学生产生迫切学习的心理，从而造成积极活动的课堂气氛。
②设计实验操作，构建手脑并用的活动情景。
认知心理学研究表明，动作思维的操练直接制约着物理思维的发展，在进行抽象物理概念教学时，教师可以构建学生操作实验的活动情景，并以学生操作获得的结论为感性材料展示教学，形成猜想—验证的教学活动及模式。
③实例引发，构建学用结合的活动情景。
学习物理知识，贵在于应用，不仅会用所学知识解释生活、生产中的一些现象，更重要的是用所学的知识去搞制作，搞发明。
④采用电教手段，构建多媒体的活动情景。
现代科技的发展，为丰富教学活动的形成带来了良好的契机，优化组合多种媒体，不但能够展示活动内容的某些细节和动态变化过程，激发学生多种感官协调活动，而且可以节省活动的时间和拓宽活动的空间，在进行练习、总结等反馈活动时，可组织学生把答案写在纸上，用投影的方式来交流。
3、活动过程的组织和调控。
为了使学生在活动过程中自始至终保持着积极思维的心理状态，教师必须把握好活动过程中的两个因素：活动的组织形式和活动的调控手段。
活动的组织形式可分为个体活动、小组活动和班级活动。其选择必须根据问题的特色和活动的要求。为了让每个学生参与到课堂教学中来，个体活动必须贯彻在活动的始终，而且通过小组活动和交流，能使尽可能多的学生暴露自己的思维过程，并在与他人思维的比较中得到补充和完善，班级活动是活动开展的起色和归宿，通过教师的调控、点拨，全班学生集思广益，从而使学生对问题的解决达到更深层次的掌握和理解。
教师对活动过程的调控应像渔夫一样，既要撒得开，又要收得拢。在活动设计时，教师应充分估计到学生有可能遇到的障碍，做好适当的铺垫。在活动进行时，教师应该注意观察，倾听并收集有关信息、进行适当的引导。同时对活动中表现出来的创造性要及时给予表扬和鼓励。当活动不再有发展性时，教师应立即结束活动。
4、活动中的议论、小结和交流。
活动中的议论、小结和交流是物理教学活动中不可缺少的一个环节。它的主要功能有：①可提供足够的时间和空间让学生“消化”；②可提供给学生思考和主动构建知识的机会；③可充分发挥个体作用和群体效应，创造出师生共同探讨问题的良好气氛。因此教师在教学活动中必须尽可能地提供给学生交流机会，努力采取多种教学策略，启动并协调有创造性的、有成效的课堂讨论。
活动的目的是为了问题讨论，活动后的小结是检验活动是否有成效的标准，教师可采取小结学生小结—教师引导—学生补充—学生再小结的递进方式。使学生对活动结果进行观察比较和归纳总结，完成从具体到抽象，从模糊到准确，从单一到系统的思维训练。
中学物理教学过程是存在着多种矛盾和特色的复杂过程，不同的矛盾应采用不同的方法去解决，只要我们在教学过程中能从实际出发，注意优化教学活动的策略，把握好活动中的各个环节，就能够顺利的提高课堂效率。

组织教学活动 提高课堂效率

镇平县涅阳一初中 梁英丽