教学中不可或缺的良药.doc

教学中不可或缺的一剂良药
襄樊三十一中学 李汉春 邮编：441003
教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，每一位优秀教师的成长都离不开教学反思。我国著名心理学家林崇德提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。叶澜教授说，一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新呈现方式,构建师生互到机制及学生学习新方式，它是我们教师成长的“催化剂”，是教师发展的重要基础。是否具有反思的意识和能力，是区别作为技术人员的经验型教师与作为研究人员的学者型教师的主要指标之一。有人说“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少遗憾。教师不妨从教学问题的研究入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题。教师可以通过自我反省或小组“头脑风暴”的方法，收集各种教学“病历”，然后归类分析，找出典型“病历”，并对“病理”进行分析，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念，最后提出解决问题的对策。养成反思习惯
古人云：“吾日三省吾身”。人只有不断地反省自己才能逐步走向成功。每个人能对自己有个清醒地认识是很难能可贵的。这既要有良师的引导又要有自己的反省。在教学中教学反思就是我的一面镜子，它不断地促进笔者进步。回顾这些年的教学反思多多少少写了近十本。风格由浮燥浅显变得沉稳而丰富。它成了笔者教学中的良师益友。笔者从教学反思中归纳了几点教学心得，希望在以后的学习中不断提升自身素质，顺应时代的发展。
（一）促进教学模式的转变
在上世纪末电脑还没像今天这样普及时，在教学中用电脑还是个新事物，笔者在教《谁是最可爱得人》后写道，这课上得不成功因为历史让同学们太陌生无法引起共鸣，希望能有多媒体走进课堂，以影片来感染学生。声情并茂的讲述引导学生对国防卫士的敬仰。有这一认识后笔者就有了学习电脑的热情，后来在教授综合实践活动中就用简单的多媒体展开教学。教学反思让我们认识到不足在教学模式上不断提升自己的水平。
（二）提升自己的教学智慧
上《喂—出来》，笔者设计的第一个问题是：作者星新—叙述一个什么故事本来这样做是出于让学生整体感知课文，希望能让每个层次学生能有表现自己的机会，但教师没有意识到新教材的阅读提示已经概括故事内容。学生又很认真地做了预习，以至低估了学生的最起码的阅读能力。如此简单既没有新意又缺乏挑战的问题，他们是不屑于回答的，场面一度冷静。还好有一位学生见我如此尴尬，站起来非常流利的读了一遍提示内容。下面学生发出“嘿嘿”地笑声，眼睛不时瞄我几眼，更多的学生在翻看课文，一幅百无聊赖的样子，这笑声眼神里一部分包含着对这位爱表现的学生可爱之处的善意的揶揄，但更多的是对我提出如此幼稚的问题的嘲讽。出师就不利，信心一落千丈，最后草草收场。这正是我没有从学生入手，没有充分了解学生需要的基础上去解读文本，设计的问题只是一厢情愿，这样胡乱地生搬硬套，以为抛出一个问题，学生能回答出来就是平等了，就是互动了，真是荒唐之极。
（三）找出不足作深刻剖析
第一次教《三峡》一课时，笔者反思自己对课文钻研不透，讲的没创新，学生只会死记硬背，对知识没有理解。于是在第二次教学中笔者做了充分的准备，不断自己背熟了课文，又对学生做的作业进行详细的批改，了解学生对课文的理解程度。在上课时对学生的动向与意图，已把握的滴水不漏。教学中使整个课堂由以前的沉闷变成一节生动活泼的课。因而获得了全校最优课。教学反思使笔者丰富了自己的羽翼，从一只麻雀变成了一只鹞鹰飞向了更广阔的天空。
笔者的教学反思中，在教不同班或不同阶段的学生时会作些比较。如在教《阿长与《山海经》》第三遍时笔者就写对不同的学生要因材施教不同的班级也要因“班”施教。上同一篇课文，教师要学会调整自己的教学方法。因而教师在讲课前善于动脑提高教学效率受到事半功倍的效率。学生在轻松愉悦中接受知识学到知识。
从以上看出，语文教学过程中所涉及的一些环节要求以学生的自主探究和独特体验为基础，但实际上这种活动又与教师“导演”密切联系，这需要教师对文本、对学生的能力也要有深入的了解。这样才能设计出适宜的问题，进而引导学生思考、活动，从而达到彼此接纳，互相造就，其乐融融的境界。
(四)积累教学心得
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。如上《广告》，我这样设计：（1）现在广告类型千千万万，放眼皆是，你觉得广告大致有哪些类型？你认可或不认可哪种类型广告，说说理由？（2）举一则你认为最精彩的广告，并说说理由。
这两个主问题的创设，不难发现它有较大的思维空间让学生“说三道四”，可以将自己平时所思所想一一讲述出来，将“生活之水”引进课堂，贴近学生，引起他们的兴趣，让他们从不同的角度，以不同的感悟来填充课堂的空白，解读广告的精彩与不足，从而归纳出广告的特点：雅俗共赏，幽默风趣，直观形象，名副其实。给学生“零存整取”之效，加深了对广告的整体理解。这种主问题的设计，它能帮助教师居高临下地驾驭文章，又给学生充分思考与想象空间，让学生“化整为零”，从不同角度与不同的体悟来填充课堂的空白，课堂呈现出来就是师生，生生互动的火花，这正是我所期望的。
（五）借鉴别人反思自我
笔者在听课时也常进行自我反省，比如在观摩一位教师讲苏教版《安恩和奶牛》一课时，教师先让学生认识安恩的善良与爱心，这点学生一看就懂。似乎这节课没有什么要讲得了，可教师又提出了几个匪夷所思的问题：安恩带奶牛去的场所对吗？安恩既然已错为什么不带奶牛离开？她一味的让奶牛受到的侮辱好吗？这些问题立刻引起了学生的好奇心，他们争论的异常激烈，不时有智慧的火花迸溅而出，让人赞叹。教师以自己独特的创想引得了全场的掌声。笔者见此不禁反思自己在平时的教学中没有跳出传统，能有自己独特的见地。这节课让人回味无穷，也给我们语文教师上了一节教育课：要有创新与思想，不能一味的人云亦云。
（六）捕捉教学瞬间的灵感
 课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。