走出语文阅读教学的迷惘.doc

阅读教学怎样才能有效

平峰镇中心小学 张皞

摘要：阅读教学怎么教，才能有效果？必须明确以下几个问题：一是要理解，先要读清楚；二是互相交流是分享阅读成果是深入理解的最有效手段；三是阅读教学要把握整体性，切忌把理解搞得支离破碎，但也不能一开始就给出结论，禁锢学生思维；四是阅读教学是语文工具性和人文性高度统一的一个环节，二者不可偏废；五是阅读教学是对老师语文基本功的考验，教师要有较高的语文素养。能做到以上五个方面，阅读教学就能取得良好的效果。
关键词：阅读教学 有效

教语文有两怕一怕教阅读，二怕教作文。教阅读怕什么呢？教师在拼命引导学生往一个标准答案上奔跑，但学生就是引而不发，不是不知所措，就是与标准答案相去甚远，急切中，教师只好自己说出来。结果是教师教的吃力，学生学无所获。
以标准答案为教学目标的教法一般是：提问——回答——讲解——再提问——再回答——再讲解。没有阅读，只有理解，一堂课你来我往问答下来，既没读好，又没理解明白。
阅读教学怎么教，很多教师很迷惘。怎样才能走出这种迷惘呢？
一、 要理解，先读清楚
没有阅读，就没有理解，这是一种因果联系。但阅读不是放任自流的读读就行。有效的阅读要在教师的指导下进行。教师要在做教学设计的时候，把能体现文章思想内容的词、句了然于胸，在学生阅读时，明确提出找最难理解的词、句，找最使你感动的词、句，你认为那句话写得好等阅读要求，让学生知道读是为了更好的理解做准备。在学生读完后，教师引导学生对这些问题做交流，如果学生找的好，理解深刻，就可以进行新课。如果还没有达到预期，就要求再读，再交流。这样，既可以使学生形成阅读是理解的前提的心理基础，又能较好的完成学习任务。如在教《一个中国孩子的呼声》一课时，“痛失父亲”的情感老师怎么讲也进不到学生的内心，原因是跟孩子交流感情的时候脱离了语言文字，没有抓住最能体现“痛失”的一句话、一个词“钉”。这说明读的不认真、不深刻，没有读清楚。
在这里，读清楚的要求是没有文字障碍，能知道课文写的是什么，能划出重点字、词、句，而且，这些重点字、词、句能对学生的心灵有所触动。
二、互相交流是分享阅读成果，深入理解的最有效手段
在引导学生交流的时候，教师要把自己也定位成一个交流者，走下讲台到学生中间，平等的与学生进行互动。没有了居高临下，老师和学生是平等的辩手，互相纠错、互相补充，一步步把理解推向深入。武琼老师在学生读后要进行讨论理解时说：“我们来交流一下。”而不是我们许多老师所说的：“现在来回答这些问题。”“我们来交流一下。”把教师和学生拉成了零距离，使交流在一种温馨和谐的气氛中进行，学生思维不受压抑，能够畅所欲言，理解就会更深刻。在交流的过程中，要对学生的理解给予更多的赏识和宽容，只要他们的理解有一定的合理性，都要给予肯定，并顺着他们的思维进行深入引导，以达到更佳的效果。阅读教学中，我们应该杜绝“请回答”这样的提问语言，因为这样的话会使学生感觉自己的答案不标准而噤若寒蝉，不利于阅读理解的展开。而“我们来交流一下”，却能使学生的思维自由激荡、扩展、延升。
三、阅读教学要把握整体性，切忌把理解搞得支离破碎，但也不能一开始就给出结论，禁锢学生思维。
对文章的理解是一种整体感受，只有在整体感受的基础上抓住重点字、词、句深入体味，才能理解得更深刻。许多老师在阅读教学时，一般是提出几个问题，组织学生讨论回答这几个问题就算完成任务。这使学生只见“点”，不见“面”，对文章形不成整体认识，不是有效的理解。有的老师虽然在开始注重了整体感知，但在没有深入引导阅读理解之前，在学生只粗读课文之后，就把课文的主要内容和中心思想总结出来，而且是用教学参考书上标准的语言呈现给学生，给人一种还没开始就已经结束了的感觉，也就是没必要再教了。这种事先给出结论，然后再找过程的教法是不可能有好效果的，他会把学生思维禁锢到老师总结的话语之内，不利于发散思维能力的培养。
四、阅读教学是语文工具性和人文性高度统一的一个环节，二者不可偏废。
关于语文教学工具性和人文性的争论现在越来越趋向于统一，即语文教学既要重视其工具性，又不能失之人文性。事实上，许多老师在教学中会走向偏颇，在学字、词时脱离语言环境，不借助阅读。在教学阅读时，又忽略字、词、句对表情达意的作用。读课文就只读课文，学字、词就只学字、词，常常是事倍功半。所以，阅读教学要取得实效，就要把语文工具性和人文性有机融合在一起，相辅相成、相得益彰。
五、阅读教学是对老师语文基本功的考验，教师要有较高的语文素养。
多数不会有效进行阅读教学的老师，自己就读不懂教材里的文章，他对文章的理解是从教学参考书上得来的，也许还没有学生读的深刻。因此，要走出阅读教学的迷惘，教师首先要对要教的课文内容不迷惘。这就要求教师平时要多读书，多思考，多积累，不断提高自己的语文素养。自己会读，才能引导学生会读。

参考文献：无