如何上好班级读书交流会.doc

如何上好中高年级班级读书交流会
儿童阅读推广人岳乃红老师对“读书会”下过这样的定义：所谓“读书会”是一个自主、合作、分享的非正式团体，通过成员阅读共同的材料，分享心得与讨论观点，以吸收新的知识，激发新的思考，进而促使精神、生命高质量地成长。班级读书交流会，则是以班级为单位，师生共读一本书后开展讨论和对话，培养阅读兴趣，提升阅读认识，习得阅读方法，激荡阅读情感。这一课型一般适用于中高年级。那么如何上好班级读书交流会呢?
　　一、注重书籍选择
　　1．从单一走向广泛。一般的读书交流会，教师推荐的都是儿童文学类的书籍，如《我要做好孩子》《鼹鼠的月亮河》《青铜葵花》《时代广场的蟋蟀》《小王子》《追踪小绿人》《今天我是升旗手》等。不可否认，这些儿童文学作品都是中外儿童文学的经典之作，会对学生的文学和精神产生有益的影响。但是这种过分突出文学性阅读势必会造成学生课外阅读单一化倾向，因此，教师向学生除了推荐文学类的书籍外，还要推荐《宇宙奥秘》《海底两万里》之类的科普读物，或者是《当世界年纪还小的时候》之类的哲学故事、寓言等不同文体的读物，培养学生博览群书的习惯和综合性阅读能力。
　　2．从指定包办走向自主选择。读书交流会的最终目的是帮助学生拓展阅读，大量阅读。
　　因此，读书交流会所选用的阅读材料同语文课中的课文是完全不同的。语文课中的课文是选定教材，而读书交流会的阅读材料的选择应以学生为主。
　　但是现在的读书交流会，阅读材料很多是教师指定的，是教师根据自己的审美、喜好、阅读能力而选定的，教师全权包办代替，学生难以自主选择。教师推荐的书是好书，但有的学生往往就是不喜欢。孩子不喜欢，其阅读兴趣就减弱，读书交流会实效就会大打折扣。王林博士一直强调“儿童本位，兴趣优先”，学生喜欢看荒诞不经的滑稽故事，喜欢看充满幻想的科幻小说，喜欢看情节紧张的侦探小说，都是很正常的，他们就在这样的阅读中一点点长大。
　　教师用不着刻意回避这类书籍，而应在尊重大多数学生阅读兴趣的基础上，适当引领，确定班级读书会的阅读材料。通过读书交流会，让学生学会正确的阅读方法，学会选择性地阅读与吸纳，从而形成他们特有的读书风格。
　　二、精心设定话题
　　班级读书交流会中的讨论是核心环节，讨论效果取决于话题的设定是否合适。
　　1．话题的设定要符合学生的认知特点与学习能力。
　　教师习惯了在课文教学中提问题，也习惯于在读书交流会中抛出话题，但是话题的设定并不是教师的专利，教师抛出的话题学生未必积极响应。
　　如金波先生的《追踪小绿人》，作品围绕“小绿人”这个可爱的童话形象，展开生动而有悬念的故事，颂扬童心的可贵，很适合中年级学生阅读。但是，如果教师先让学生回忆故事发生在哪里，那是个怎样的园子，然后就直截了当地让学生讲讲那是个什么样的故事。学生肯定回答不上来。因为这个故事情节比较复杂三年级的学生还没有足够的概括能力把故事内容浓缩并表达。如果换个角度，让学生设计话题，情况往往大不一样：读了《追踪小绿人》后，你最大的感受是什么?用一个词来说。学生的感受各种各样：“神秘、有趣、生动……”，话题要使学生乐于说，善于说，使读书交流会的目的落到实处。
2．话题的设计要能启发学生的多元思考。
　　比如有位教师在上《时代广场的蟋蟀》读书交流会时是这样设计的：师生重温柴斯特奇特的经历，然后进行“人物点击”，了解作品中各个人物不同的性格特点，不同的兴趣爱好，接着抛出话题——“你觉得他们是真正的朋友吗?”从书中找出理由来说明。这一话题体现了两点：一是有广度。《时代广场的蟋蟀》整本书表现的是柴斯特、亨利猫与玛伽之间的感人的友情故事，他们的友情足以感动整个世纪，当然也感动着每一个学生，学生很容易从自己的记忆库中搜索到与此话题相关的故事情节，滔滔不绝与同伴互相交流共享。教师的任务则是把学生的这些阅读的“珍珠”巧妙地串起来，并且也以一个阅读者的身份在关键时刻点上几句，或让学生点头赞同，或让学生豁然开朗。二是有深度。学生先初步了解三个人的朋友关系，然后通过情节回放感受到他们的真挚友情，接着共同品读经典细节体味至真至纯的友情，最后学生读封底的话“一只蟋蟀、一只老鼠和一只猫咪之间的真挚友情足以温暖这个冰冷的世界”，联系生活谈对“朋友”的新的认识。这样对“朋友”层层深入的探讨，温暖着孩子的心灵，滋养着孩子的精神世界。
　　3．话题设计的角度要避免单一，力求多样。
　　阅读一本书，可以收获很多，或是了解到生动的故事情节，或是留下深刻的人物形象，或是感悟到丰富的思想内涵，或是学到精彩的语言表达……一般来说，在班级读书交流会中，教师要根据作品的特点与学生的阅读兴趣，有选择地从一条线索出发设计话题，可以从内容的角度，从人物的角度设计。这样引发的讨论才能目标明确，过程清晰。
　　三、关注内容交流
　　1．从注重人文思想走向多元价值的关注。
　　《我要做好孩子》(黄蓓佳著)刻画了一位学习成绩一般，大大咧咧但天真善良、富有爱心的女孩的形象，这是一部深受学生喜欢的好书。作品蕴含的人文精神显而易见，写的是学生同龄人的生活，同龄人的精神世界，学生阅读时容易产生共鸣。在读书交流会中，学生尽情谈自己的阅读感受、阅读体验。“金铃”的形象会在学生心中留下深深的烙印。
　　一部好的文学作品的价值是多元的，除了给学生以人文精神的熏陶外，还有语言风格、表现形式等的影响。作为中高年级的学生，教师有必要对这些作适当的渗透与引领。
　　2．从理性思考走向形象再现。
　　很多教师在组织读书交流会的时候，都喜欢问一问书里讲了一个怎样的故事?这是一个怎样的人?对这件事你想说什么?这些问题虽然有一定的价值，但往往会影响交流的兴趣与欲望。文学是感性的，是形象化的，一个人看完书后在脑海中留下来的是真切感受，是人物形象，是典型场景，因此在读书交流会中，教师应更多地点击形象化的、具体化的内容，避免引发一些空洞的、虚假的感受。
　　3．不局限于一本书。
　　大多数的班级读书交流会，都是在师生共读一本书的基础上，就设计的话题展开讨论与交流。如，走近作家交流会：就是在推荐学生阅读某一作家的系列作品后，对这位作家的题材选择、语言风格、谋篇布局等方面有侧重地了解与评析，使学生对这位作家的创作特色有比较完整的一定深度的了解。专题研讨交流会：就同类话题选择几本书师生共同阅读，之后就这一共同的话题进行交流。对比阅读交流会：在对比阅读中领悟主题思想。
　　总之，在班级读书交流会中，教师应通过小组合作、辩论赛、新闻发布会、演讲会等多种形式组织教学，营造浓浓的读书交流氛围，激发自由阅读与交流的兴趣，让学生在童年阅读和书香浸润中获得精神的润泽、语言的积累、语文素养的提高。