2024年新课程案例类试题大全资料.doc

新课程案例类试题大全
　　1、[案例]“老师，我能不用书中的原话吗?”
　　一位教师在教学《两条小溪的对话》时，老师让学生分角色演出。有一位学生问：“老师，我能不用书中的原话吗?”老师和善地问：“为何呢?”“因为书中的原话太长，我背不下来，如拿着书演出，又不太好。”孩子说出了原因。“你的意见很好，用自己的话来演出吧。”老师高兴地抚摸了一下孩子的头。果然，这个孩子演出得非常出色。
问题：请评价一下这位老师的做法。　
[参考答案]　师生平等关系的形成是课堂民主的详细体现，教师从过去的知识传授者、权威者转变为学生学习的协助者和学习的搭档。教师没有了架子，尊重学生的意见，让学生真正感到平等和亲切，师生间实现零距离接触，民主友好的课堂气氛逐渐形成
　　2、[案例]“不是果敢，是残忍。”
　　一个青年教师在进行公开课《伊犁草原漫记》教学时，课文第二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢，但一名学生没有按要求归纳猎人果敢的特点，而是说猎人残忍，同时指出猎人的行为是违法行为。原本课文中这一段是歌颂猎人的，学生却痛斥猎人的猎熊行为，这是教师所始料不及的。可喜的是，这位教师并不因为学生当着听课教师的面提出不一样的观点而气恼或逃避，而是因势利导，让学生充足讨论，刊登自己意见。最后全班学生从保护野生动物的角度出发，推翻了课文的观点。　问题：请对这位教师的行为进行分析。
　　[参考答案] 当学生的观点与课本、教师有不一样之处时，教师不再像此前那样直接否定学生的答案，而是采取让学生进行讨论、比较或辨别，达成意见的统一，或者并不统一意见，留着悬念让学生课后深入探讨。这么的教学方式打破了惟课本是准、惟教参是准的老式教学观念，体现了真正意义上的教学行为的转变。
　　3、[案例]“黄山为何不在五岳之列?”
　　一位教师在教学《黄山小记》这一学时，学生对作者引用旅行家徐霞客的诗句“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”产生了质疑：“为何黄山不在五岳之列?” 这位教师并不作正面解答，在学生争议未果的情况下，留下问题(家庭作业)让学生课后去探究，去查询有关资料，写出研究报告。　问题：这种家庭作业布置，体现了新课程的哪些理念?
　　[参考答案]变化了老式布置家庭作业的方式，把问题留给了学生，能够促进学生探索性学习的形成。
　　4、[案例]“老师，再给我们布置新的作业吧!”
　　一位一年级的教师上完《要下雨了》一课之后，设计了两项作业供学生选择完成：(1)请你回家后把今日和小白兔一起遇到的趣事讲给你最喜欢的人听。(2)你还想懂得下雨前其他动物的体现吗?回家叫爸爸妈妈告诉你。第二天，学生就围住她报告作业的情况。到日后，孩子们说：“老师您再给我们布置新的作业吧!”　问题：请分析一下这种现象。
　　[参考答案]我们按课改的理念和要求，重新认识作业的意义，并赋予作业新的意义和价值，充足体现作业的愉悦性自主性、实践性和科学性。
　　5.. [案例]“坐下”三例
　　同是学生被教师的课堂提问难住，甲、乙、丙三位老师的处理方式各不相同。
　　1、教师甲：(语气很重，冲着该生)整天上课开小差，成果怎样?这么简单的问题都不能回答，太笨了!坐下!
　　2、教师乙：(生气，但不体现出来)坐下。谁来帮他?
　　3、教师丙：(微笑、和善地)别急，回忆一下，我们昨天学过的内容，当初你听得很仔细。想想，昨天××同学是怎样回答的?#p#分页标题#e#
　　学生：(思考片刻，说出了与问题答案有关的一句话。)
　　教师丙：(很兴奋)对呀!看来，你是很棒的!
　　学生：(体面地坐下，并投入到背面的学习中)
　　问题：就三位老师不一样做法，谈谈你的见解。
　　[参考答案]：尊重、信任学生是新课改对教师的基本要求，当学生遇到困难时，教师就耐心点拨，激励学生积极思考，而不能冷言冷语，甚至讽刺讽刺。
　　第三种方式最佳。
　　6、[案例]有人以为在课堂中，师生保持“零距离接触”，学生回答教师的问题，做教师要求做的事，只要有这种共同活动就是师生互动。　问题：你以为这种说法对吗?为何?
　　[参考答案]显然，这种认识是浅薄的，这将使师生互动流于形式。作为一个特殊的人际交往，师生互动意在让学生积极积极地思维起来，不但要让他们“在思维”，更要让他们“会思维”。认知心理学指出，有问必答，有求必应，有时是积极思维的体现。由此可见，师生互动并不但仅是一个教学形式，其实质是教学标准和教学思想的体现。因此，广义地讲，凡是能调动学生积极思维来完成认识上两个飞跃的各种教学活动和措施都能够当作是师生互动。
　　7、[案例]一位小学数学教师教学“千克的初步认识”时，在用教具—天平来称粉笔时，忘了拆下天平物盘下的胶垫，出现了第一次称一支粉笔为100克，第二次称一支粉笔为 10克。而该老师把两次测量10倍之差向学生解释是天平这种测量工具的误差。请你评价一下这位老师处理错误的措施。　问题：假如你是这位老师，你用什么措施来处理?
　　[参考答案]：老师在课堂上出现错误是不可防止的，而是怎样看待和处理的问题看待课堂上出现的错误，应当是善待错误而不是放纵错误，并通过教学机智把错误的事实转变为探究问题的情境，打破课前的预定目标，促使具备鲜活的个性的探究发目前课堂中创造生成。如前面例举的那位老师，当发觉这个“天平”称一支粉笔会相差10倍的错误问题时，假若以此来创设问题情境，把“怪球”踢给学生，则能迅速激起学生探究的欲望，让他们亲身经历寻找问题和处理问题的过程，学生就不但会发觉问题的拆下天平的胶垫，还能通过亲自观测、积极思考、动手操作等感知和体验，从而取得认识天平、使用天平的经验。
　　8、[案例] 一次公开课过后，我把课堂上用过的精美卡片作为奖励发给同学们，然后对他们课堂上踊跃的体现予以表扬。从这以后，我徐徐发觉我班注意力不集中的宋振铭同学在课堂上的听课状态有了明显的好转。一个偶然的机会，他母亲说：“自从你给了他那个‘特殊的奖励’后，他对自己的要求严格了。”
问询，我才懂得，我奖励给同学们的卡片中仅有一张是最大的，在我按次序发的时候，恰好这张被宋振铭得到了，他回家后对母亲说：“老师也许以为我这节课体现最佳，因此把最大的一张送给我”。目前这张卡片还贴在他的床头，谁都不准碰。他说那是“特殊的礼品”。这位老师一次无意中的举动，却导致了一个“漂亮的误会”。　
问题：请你就此案例谈谈你的见解。
　　[参考答案]一个肯定的目光，一句激励的话语，一次赞美的微笑，都会为孩子的生命注入无穷的动力，甚至为他的毕生奠基。一次漂亮的“误会”，变化了孩子的学习态度，这份“特殊的礼品”在孩子的美妙心灵里是一份至高的荣誉，这份荣誉也将一直激励着他，成为他前进的动力。
　　新课标中强调对学生的评价方式，这种新的评价倾注了更多的情感 与人文色彩。这么一个发自内心的评价更轻易被学生接收。#p#分页标题#e#
　　9、[案例]老师，让我们自己来
　　为了让班会开得更成功，我为我们班选了一篇课文改写了剧本。
第二天，把我的计划和大家说了说，全班同学都很高兴，这时我听到了一段小声议论：“老师怎么选这篇课文，又长又不好演。”“你管呢，让你演什么你就演什么呗。”“我可不想演。”听到这儿，我的心一沉，本来是王渺。下课，我把她叫到办公室请她谈自己对演课本剧的想法。她说：“老师，我以为您选的课文不好，并且您每次都是写好了剧本让我们演，您应当让我们自己来试一试。”她的话让我忽然意识到他们并不希望老师什么都是“包办替代”，他们长大了。于是，我把导演的任务交给了王渺同学，她高兴地接收了任务，开始和同学商议演哪一课。然后找我做参谋，帮我做道具。课本剧演出得非常成功，我和孩子们一同品尝了成功的喜悦。
　问题：这个案例给我们留下的思考是什么?请你结合新课程理念谈谈自己的见解。
　　[参考答案]我们在教育教学中要适当的放手，让学生自己去创造、去实践。而不应当用条条框框的模式去束缚学生的创造力，更不应当让孩子按教师的思维、想法去行事。要让孩子自己去行动，作一个智能人，开发潜能，追求独特。
　　10、[案例]某校几名同学以“我市文化市场的现实状况及其调控”为课题开展研究性学习活动。研究小组在确定了要访谈的报社主编以后，心里有一个说不出的兴奋。课外活动时，课题小组的组员兴高采烈的去采访那位相称有成就的诗人主编。
　　可是，当同学们来到报社传达室，门卫却以为他们是“瞎捣乱”，拒之门外。最后，同学们只好败兴而归，非常委屈的说：“白跑了一趟!门卫不让进，说‘瞎捣乱’。”
　　问题：作为老师的你应当怎样协助学生去处理呢?并阐明理由。
　　[参考答案]面对学生们的“碰壁”，首先应当引导学生分析“碰壁”的原因，然后激励学生使学生增加信心;其次指引学生重新修改采访计划。
　　研究性学习活动，给学生提供了更多的尝试和探索的机会，假如学生只是单纯的假设了研究成功的方案时，作为教师还要让学生看到成功中的坎坷，胜利中的波折，理想和现实的差距;在遭遇挫折时，还想方设法让他们去反思、去体味，才能让他们从失败中崛起，从挫折中起飞。
　　11、[案例]广播操比赛
　　为推广新的广播操，某校决定举行广播操比赛，有人选择某年级四个班针对广播操比赛全过程的教育情况进行了调查，发觉四个班主任在动员，训练中对学生的教育大同小异，所不一样的是比赛结束成绩公布之后。
　　某(1)班(冠军)：同学们，通过全班同学的努力，我们班荣获了四个班级广播操比赛的冠军，老师祝贺你们，真为你们感到骄傲。
　　某(2)班(第三名)：老师不打算对这件事进行评价。
　　某(3)班(第四名)：同学们，这次广播操比赛，诸多同学都尽力了，但尚有某些方面做得不太好，因而成绩不太理想，失败不可怕，只要同学们总结出成功和失败的原因，并将成功的经验用之于此后的活动中去，改进这次比赛中反应出来的问题，我想我们一定能够成功的!请同学们分组讨论一下，这次比赛同学们成功的方面和失败的教训……
　　某(4)班(第二名)：这次比赛因为有的同学不努力，我们班没能取得冠军，老师很失望。
　　问题：请你依照四位老师不一样的做法，刊登自己的见解。
　　[参考答案]举行比赛，肯定有一个班是冠军，至于是哪个班级这并不重要，重要的是老师不能把这次比赛与整体教育割裂开来，以为纯粹是一次机遇。从动员比赛到结束的过程中的教育当然重要，更重要的是获胜后怎么教育?失败后怎么教育?#p#分页标题#e#
　　12、 [案例]会了，能够“不听\'
　　单元检测后，照例是一节讲评课。上课不到十分钟，王谨同学又在翻来覆去弄卷，我用严肃的目光看着他，他稍有收敛。过了一会他又在下面翻找着什么，我只好来一个“杀一儆百”了。
　　“王谨”我大声喝道：“你在干什么?”
　　他脸陡的涨红了，旋即一梗脖子：“我不想听!”
　　我听了气不一打处来，“你┉┉”竟一时语塞，

　　但考虑到教学任务还没有完成，于是我深深吸了一口气，极力平复自己内心的愤懑。
　　“你，既然不想听，那就请到我的办公室去休息吧!”我故作轻松的说。
　　他也许考虑到当初的态度，也有些懊悔，于是走向办公室，尽管极不情愿。
　　问题：当学生不肯听时，怎么办?这时怎样协调好师生之间的关系?
　　[参考答案]　我以为课堂上倡导教学民主非常重要，师生之间的“换位思考”是协调师生关系的核心。
　　我们在教学时应当敞开心扉，以平等的心态去和学生交流，只有走进他们，深入其中，知其所想，给其所需，站在学生的角度设计他们喜闻乐见的教案，遵照因材施教的标准，采取适合学生心理特点和接收能力的教学措施，才是学生最为观赏的。学生不乐意听就不能强行他去听。
　　13、[案例]一位学生档案袋中的老师评语
　　有一位学生在课堂上总是默默无言，老师为他写道：“在老师的眼里，你是一个聪明文静的孩子，每一次作业，你总是那么仔细，每一节课上，你是那么用心，什么时候，能让老师听到你甜美的声音。”亲切的语言像漫漫春风，不但让老师和学生之间不可逾越的鸿沟消失了，并且把学生的兴趣吸引到学生的学习过程和良好的心理体验之中。
　　问题：请你分析一下这位老师评价的成功之处。
　　[参考答案]教师用评语的形式予以学生评价，这是充足发挥质性评价的功效，及时发觉学生的优点和闪光之处，体现了教师对学生的尊重和激励，使评价成为学生走向成功的起点。
　　14、[案例]观赏“每一个”学生
　　--刺丛中也有花
　　花园里，同学们都纷纷说了自己喜欢的花，这时全校闻名的“淘气大王”李刚发话了：“老师，我最喜欢的是仙人掌，它虽然全身长满了刺，但它的生命力最旺盛，并且刺丛中还能开出漂亮的花儿呢!”
　　他的话立即遭到同学们的辩驳。
　　“你们就看到它的刺了!”你仔细看看人家刺中也有花，也值得我们去喜欢呀!“平时从不受欢迎的淘气大王，见同学们都不赞同他，便据理力求。
　　“刺中有花!刺中有花!”淘气大王的话如一股电流触动了我的神经，赏花与育人不也同样吗?
　　我激动地走到李刚身边，搂着他的肩对同学们说：“李刚说得对。仙人掌声虽然满身是刺，不过他刺中也有漂亮的花，我们不能只看到它的刺，就看不到它的花啦;更不能因为它刺多就不喜欢它的花。我们看待同学也应像赏花同样，尤其是对缺陷多某些的同学，更应当正确看待他身上的潜在的闪光点。\'花\'有千万种，各有优缺陷，你们说对不对!”说着我拍了拍李刚的肩，我的话蠃得了一片掌声，李刚也不好意思低下了头。
　　问题：(1)读了《刺中有花》一文，你能否就“刺”与“花”深入谈谈与之有关的教育观点?
　　(2)您以为对个别学生的转化，应从哪能方面着手?
　　[参考答案](1)同样面对仙人掌上的刺与花，有的同学只看到刺，有的同学刺与花都有看到了，但因为讨厌刺，进而连花也不喜欢了。而李刚却有着于众不一样的认识，能带着观赏的角度去看待刺丛中的花，应当说他的认识对每个教育工作者来说是很有启发的。他便使教师认识到面对仙人掌刺中的花，首先应当去发觉它，其次应带着观赏的眼光去看待它，辩证地去看待刺与花。其实面对缺陷较多的学生，教育者也应当像赏花同样，去发觉后进生的闪光点，进而去放大其闪光点。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的闪光处。学生生活在群体里，自然各有长短，对个别学生教育要多激励，少批评;多指引，少冷落。个别学生转化的核心在于使其树立起自信心。作为教师要善于保护学生的自尊。因为自尊才能自信，自信才能自强。#p#分页标题#e#
　　经验告诉我们，首先要走近人们，喜欢他们，成为他们的朋友。同时要引导周围的同学一起关心他。然后发掘闪光点，放大闪光点，让激励唤起自信，进而培植闪光点，教育中要注意谈话艺术。其次，要重视个别学生的第一步，哪怕是微小的，也不放过。最后要抓住重复点，促其飞跃。
　　15、 [案例]王老师是一位青年教师，工作热情非常高，他对学生的要求十分严格，他常常要求学生不要讲脏话;不要乱扔废纸……而这位教师讲课情急时，常常”笨猪 “，”死脑子“不绝于耳。吸烟后，随手将烟蒂抛在课桌下面……教育后的班级会怎样呢?虽然王老师没少用嘴皮子，没少用各种处罚伎俩。不过班上说脏话、粗话连篇，纸屑杂物随地可见。王老师百思不得其解。
　　问题：请你协助分析一下王老师教育的班级为何会产生这么的后果，做一名班主任应怎样教育学生才能有良好的效果?
　　[参考答案]：有三个原因：
　　第一是王老师“身教”不利，没有“身教”，“言教”就显得苍白无力。“身教”即能够增加“言教”的可信性和感染力，并且还能像春雨润物同样起着细微的、不易察觉的耳濡目染、潜移默化的作用。班主任只有严格要求自己，随时把自己置身于“榜样”和“镜子”的位置，事事从自我做起，才能顺利地“内化”为学生的需要。
新课改：推进一般高中以优质强化特色
近年来，我国的一般高中教育迅速发展，普及水平迅速提升，不过，到各地不一样的高中去走一走、看一看，我们不难发觉，目前一般高中教育存在着“千校一面”、缺乏特色的现象，除了少部分有特色的高中之外，不一样的高中在办学理念、培养模式、校园文化等各个方面都存在同质化、趋同化的倾向，既难以满足学生多样化的发展要求，又难以满足社会对多样化人才的需求。
　　教育规划纲要提出，要推进一般高中多样化发展，激励一般高中办出特色。特色建设不不过处理目前普遍存在的“千校一面”问题的有效措施，更是提升一般高中品质的必由之路，是培养创新人才的根本要求，是“教育家办学”的重要标志，是一般高中内涵发展的核心内容。把更多的办学自主权还给学校，把更多个人发展选择权交给学生，让每一所一般高中都办出特色、凸显个性，这既是一般高中发展的当务之急，更是一般高中校长必备的看家本事。
　　所谓办学特色，指的是一所学校在发展历程中形成的比较持久稳定的发展方式和被社会公认的、独特的、优良的办学特性。这就是我们常说的“既做第一，又争唯一”。一流高中“既不在大，也不在全，核心在有特色，并善于把特色发挥到极致”。办学特色不是凭空产生的，而是在对自身老式历史的继承发扬和改革创新基础上形成的，特色的打造不是一个简单的闪光点，而是全方位、全员、全程的文化渗透。
　　一般高中的特色发展，首要是文化的特色。文化是一般高中存在的标志和本质的反应。每所一般高中因其历史老式、地理环境、办学理念的差异，都会形成自身特色文化。不一样的校训、校风集中体现一般高中的特色，是一般高中展示的“文化名片绵延的“文化基因”、师生言行的“文化模式”。我们说清华附中与南开中学办学格调的不一样，说到底是文化的差异。实践启示我们：没有文化底蕴的学校，不是真正意义的学校;追求卓越并富有特色的学校，假如没有卓越并富有特色的学校文化，永远不也许实现自己的目标。
　　学科特色是一般高中特色形成的另一个重要基础和支撑。假如一所一般高中对课程建设缺乏独立的思考，势必“从众”和“跟风”，其成果必然是培养目标趋同、办学模式雷同、改革措施相近，远离办学特色，远离一流一般高中水准。学科特色存在于教师队伍、教材体系、课程体系、教学内容和环境气氛之中。从江苏省的情况来看，一般高中学科特色大体可分为：基于学校课程体系的学科特色，基于优势学科的学科特色，基于优势课外教育形成的学科特色。
　　总体来看，推进一般高中特色发展，措施能够借鉴，但内涵不可复制，每一所一般高中应当走自己的路。齐白石先生曾说：“仿我者死，学我者生。”我想再加上一句“超我者兴”。特色建设一定要从校情出发，既不跟风，也不赶潮，心要热、头要冷、步要稳，要善于抓重点、攻难点、创亮点、谨慎热点，坚持有所为与有所不为、有所多为与有所少为、有所先为与有所后为相统一，以重点带动特色、以全面支撑特色、以优质强化特色、以个性彰显特色，出良师、育英才，可选择、能连续。
　　推进一般高中更具特色，要大力转变人才培养模式，形成特色。多元智力理论以为：智力不是一个能力，而是一组能力，包括：语言智力、音乐智力、逻辑智力等。即便是同一个智力，其体现形式也不一样样，个体之间展现的智力差异性，使得每个详细人看起来都“与众不一样”。这为我们倡导积极的学生观、实行因材施教的教学观、形成多元的评价观提供了依据。一般高中教育应当满足不一样潜质学生的发展需要，为每一个学生提供适合的教育，深入推进一般高中课程改革，激励开设各种选修课，增加课程的多样性和选择性。没有多样，就没有选择;没有选择，就没有个性;没有个性，就没有特色。
　　推进一般高中更具特色，要转变学校发展方式，强化特色。首先，探索建立高等学校与特色高中联合育人机制，共同培养优秀高中生。其次，建立一般高中多样化办学与高等学校人才选拔衔接机制。一般高中办学多样化必然要求高校招生方式多样化。相对公平性是高考得以存在的最大合理性，高考选拔的是合格人才，天才、偏才、怪才是社会的特例，社会应当给他们足够的发展空间，创造更多的发展机会，但不能单一地依赖高考来实现。再其次，要加大体制机制创新力度。试办合作综合高中，举行“科学高中”、“人文高中”和“数学高中”等分科高中。
　　推进一般高中更具特色，要构建制度创新平台，营造特色。特色创建需要宽松的环境，一般高中在办学模式、育人模式、课程设置等方面应有更多的自主权，允许并激励一般高中大胆探索，开展特色办学改革试验。逐渐建立多样化的一般高中办学水平评定措施，丰富评定指标体系，突出对办学特色的评价，引导一般高中开展健康办学特色竞争，从单纯追求升学率转向办出学校特色。激励有条件的一般高中依照需要适当增加职业教育的内容。
　　推进一般高中更具特色，还要构建特色建设平台，创造特色。开启一般高中特色建设工程，以内涵发展为导向，引导更多一般高中走高质量、特色化、能选择、可连续的发展道路，努力促进一般高中“一校一品”，着力推进一般高中教学方式和学习方式变革。针对一般高中创新人才培养载体问题设计，推出一批项目，搭建一批平台。实行一般高中创新人才培养计划，依托高校和社会教育资源建设一批创新人才培养实践基地，为那些学有特长的学生提供更为宽广的课堂。

特岗教师招聘考试教育心理学案例分析
　　[案例1]
　　一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生愈加好地学习及提供一个更有情趣的学习环境，新年开始了，他对教室进行了一番精心的布置，教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画,窗台上还摆上了花草、植物，使课室布满了生机。请你判断，它将产生什么样的效果?为何?
　　[分析] 这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿违,反而产生分散学生注意，影响学生集中学习的效果。依照无意注意的规律，有趣的图画、室内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其对低年级学生，他们轻易把注意转移到观赏图画、花草植物上，而影响了用心听课。
　　[案例2]
　　教师在板书生字时，常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔写出来，目标是什么?符合什么规律?
　　[分析] 目标是加大形近字的区分，使学生易于掌握形近字。
　　(1)符合知觉选择性规律：知觉对象与知觉背景差异越大，对象越轻易被人知觉。
　　(2)符合感觉的相互作用中同时性对比规律：红白形成鲜明的对比，使学生轻易区分形近字。
　　[案例3]
　　教学生识字有诸多技巧，有一位教师告诉学生怎样区分“买卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。”学生很快记住了这两个字。尚有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火,急躁必跺足。”从此以后，学生对这两个字再也不混同了。这些教法有何心理学依据?
　　[分析] 这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。心理学的知识告诉我们：凡是故意义的材料，必须让学生学会积极开动脑筋，找出材料之间的联系;对无意义的材料，应尽也许赋予其人为的意义，在了解的基础上进行识记，记忆效果就好。简言之，教师应教学生进行意义识记。
　　[案例4]
　　教师在检查学生知识掌握的情况时，其试卷为何不单纯用选择和判断题，而常常求援于填空、问答题?
　　[分析]选择和判断重要通过再认解答;填空、问答重要通过重现来解答。因为再认和重现的水平不一样，人的再认记忆优于重现记忆，并且能再认的不一定重现。因此仅靠判断，选择难以阐明记忆已达成牢靠保持的程度，往往借助于问答，填空等题型。
　　[案例5]
　　在实际的教学中，有的教师对学生作业采取“漏一补十”“错一罚十”的做法。你怎样看待这一现象?请利用记忆的有关规律加以分析。
　　[分析] 这种做法违背记忆规律，也是行之无效的。学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关，在一定的时间不宜过多，否则，易引起学生过度的疲劳，减少记忆的效果，同时，“漏一补十”“错一罚十”的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和积极性，对深入学习制造某些心理障碍。
　　[案例6]
　　在课堂上，教师让学生“列举砖头的用处”时，学生小方的回答是:“造房子，造仓库，造学校，铺路”;学生小明的回答是:“盖房子，盖花坛，打狗，敲钉”，请问小方和小明的回答怎样你更观赏哪种回答?为何?请依照思维的原理进行分析。
　　[分析] 小方回答砖头的用途都是沿着用作“建筑材料”这一方向发散出来的，几乎没有变通性。而小明的回答不但想到了砖头可作建筑材料，还可作防身的武器，敲打的工具，这么的发散思维变通性就好，其新的思绪和想法有利于创造性思维的发展。