我心归去教学反思.docx

我心归去教学反思 我心归去这篇课文上好之后，给学生印象最深的应当是板书。我从题目入手，提问“我心是从哪归去哪”，从而先画了一颗心，后分析了我心归去的缘由等，再在最终梳理了一遍文章的构造思路，再画上一支箭，代表归心似箭。 一开头的提问都是比拟浅的，既让学生有答复的欲望，又让学生有答复正确的成就感。所以前半节课学生上课的心情都是比拟昂扬的，但到了后半节课，问题都是关于句子理解的。由于我没有很好地考虑学生思维的渐进性，直接扔出一个问题“如何理解这句话”，导致学生一头雾水，只能乱蒙。 其实对我自身来说，关于句子理解之类的问题也是个难点。首先我自己得真正地理解这句话，然后再想方法如何让学生理解这句话，可以把大问题分成几个小问题，让学生慢慢地领悟这句话的意思。这是我还需要好好琢磨的。 我心归去教学反思2 我心归去是“月是家乡明”板快下的一篇思乡散文，都表达了对家乡的思念，两个都由于各种缘由而离开家乡，对怀着对家乡深厚的爱。老舍从生活小处着手，从自然的一草一木入手，表达了对北平近乎母亲般的爱。而韩少功从在异乡的感受入手表达了他对家乡主题的定义，把思乡之情上升到新的高度。 在学习我心归去之前让学生作了较充分的预习工作，让他们不停地朗读。这点在上课过程中起到了很好的效果，自己也做了大量的预备工作。总体有如下几点： 1、在文章的脉络把握上还是比拟有条理。从在异乡的物质条件入手，让学生归纳特点，大多都能用“豪华”、“浪费”来表达，到在家乡的心理感受“感动”、“亲切”、“让人回望”，学生能很好的把握。 2、问题的穿插上比拟恰当。家乡在的描绘中是“贫瘠脏乱”但还是让人热泪盈眶。我让学生（在外地居住多年的）思索“想到家乡时最会想到什么？”，“想到家里的这些你内心的感受是什么？”一般的答复都是“爸妈做的饭菜，家里舒适暖和的床”，“感觉暖和亲切”从而引申到想到的又是什么。家乡的“小径，月夜，月夜下的草坡，不能回家的小羊和立在田头的犁头”，这样就使学生理解写文章时的情感，也为作文指导有所渗透。 3、化简单为简洁做得比拟好。在问到“为什么”听到舒博特明明不是思乡的曲子而泪流满面时，我举了杜甫的“感时花溅累，恨别鸟惊心”，由于主观颜色从而使物皆著主观情感，让学生很好地理解了王国维的“有我之境，以我观物，故物皆著我之颜色”。 尽管是有进步，但存在的问题许多有： 1、速度有点快，对于家乡在心中感受有点过快。或许我把学生想地过好，自己心情感动，影响了教学效果。 2、问题的连接很不好，课前给他们听费翔的家乡的云，并没有任何作用。多媒体技术的”运用应是最大程度上为教学效劳，假如单从吸引学生，为了使用而使用就失去了它的价值，今后应以此为鉴。 3、学生的参加程度不高，能与教师与文本对话的就寥寥无几。这就意味着自己课堂引导方面很不够，这将是自己今后自我提升最主要的一点。 教学质量的提高与否更在于自己投入时间的多少。越来越感觉教学是一种心灵的提升，每节课都能给我带来巨大的收获。只要专心，课堂会是精彩的。 我心归去教学反思3 昨天，上完了我心归去。 课前，我是这样设计的：先概括每小节大意，给文章分层次，理清思路；接着，学生自主分析前四小节；然后，师生一起赏析6-9小节中富有文采又富含哲理的句子；最终，比拟我心归去和想北平。 实际教学中，我根本根据这个思路进展。但，我的主导地位过于突出了，连学生的自主分析也变成了我带着学生分析。 不舍得拿出足够的时间来给学生思索，不能沉着地组织教学，总是想着要完成任务，总是忙着赶进度，这是我上完此文后深以为憾之处，也是我的痼疾所在。 假如，我肯把大把的时间拿来让学生细细品读1-4小节，让他们从文字里去捕获、体会的那份孤寂、焦灼、空虚及无奈，实在是比我说得面面俱到要有效得多。 假如，我肯再拿出大把的时间来让学生逐字逐句的研读和争论6-9小节中的疑难句子，我想他们也肯定能读出一些东西来的，即使他们的见解总是浅显了稚嫩了片面了，但究竟是学生自己的所思所悟，岂不比教师和教参的说教更为宝贵？ 又假如，我敢于大胆取舍，只让学生研读1-4小节，将对6-9小节的理解改为反复诵读，直至诵登记来，允许学生存疑，留待将来去解答，不也是一种处理方式吗？何以我就那么热衷于把所谓的理解硬塞进学生的脑子里呢？超越了理解力量的理解还能叫做理解吗？ 我总以为，趟过了这条河，后面的河流也就能趟过去了。我没在意的是，在趟这条河的时候，我是背着学生过去，而不是放手让他们自己趟过去。至少，我该把学生放下来，让他们牵着我的手过河。 反复很多次的嘱咐自己：要放手让学生去自主研读，但我却总是失信于自己，然后再来反省、追悔。但愿此文之后，我能有一阵子不要忏悔！