历史开卷考试教学方法探索.doc

历史开卷考试教学方法探索作为历史学科，包罗万象，无奇不有，一切都来源于历史，一切都将变成历史。顺应历史潮流，创造历史奇迹，这是史学呈现出来的亘古规律。只能超越历史，决不让历史重演，这是历史带给人们的永恒纪念。一切篡改历史、污蔑历史、编造历史、忽视历史的言行都是可耻的，都将被历史车轮碾得粉碎。一切人民都应该站立起来，拥护历史，尊重历史，正视历史，使历史焕发它应有的光芒。作为历史教师，本应无所不至，上至天文，下至地理，高至皇宫贵族，低至黎民百姓，远至古代，近至现代，无所不知，无所不谈，历史教师是个名副其实的故事大王。现今的历史开卷考试，就晓谕我们要以开放的心态去对待历史教育，去完成历史教学任务。初中历史教师需要合理利用这些做法：（1）勾画法。历史教师教学生只顾一片地勾，满书地狂画，眉毛胡子一把抓，勾画得多，学生记得多，靠蛮整整出几个好成绩来，这是不可取的；若是点睛的勾画是大有裨益的，应该大力提倡。（2）笔记法。教师只管一个劲地讲、写，学生边听边记笔记，满书记得密密麻麻，学生喘不过气来，这种办法事倍功半；精讲，交谈，领悟，略记才妥当。（3）串讲法。先让学生预习，把不懂的地方作上适当的记号，待老师串讲时注意倾听、询问、探讨，总之老师讲的很少。这种做法对于哪些基础较好的学生而言很适合，有助于提高学生的自学能力；对于基础较薄弱的学生来说，难以深入学习，因为他们很难提出问题，多数时间处于轻浮状态。作为历史教师，心中首先要有学生，然后要仔细研读教材，针对层次不同的学生、目标不同的课目采取不同的教法。（4）重点法。此法与勾画法类似，只不过比勾画法更为简单，凡是课标、考点上出现了几条干条条儿就让学生在书上做记号，有的甚至以教师个人喜好或是当时心情布置几点叫学生注意看看就行，这是一种相当片面的做法，“过后方知”再所难免；若是以点带面，面面俱到，不疏漏任何一个知识点，肯定心里踏实些。（5）热点法。这种教法是由猜题、押题、赌题演变而来的。诸如过去的考试热点台湾问题、中东问题、印巴问题等时政热点，今年中考历史试题未涉及此类问题。避免了热点，也是有一定道理的，既然是大家都知道的问题，何必拿来重谈，留给人们自由分说吧，待有了定论再让学生掌握不迟。有些问题不是一次两次就能弄得一清二楚的，随着时间的推移，结论也随之演变，但现今我们历史教师教给学生的是该类问题的来源根由，或是对该类问题发表自己的看法，而且我们历史教师能够做到的也仅仅如此。所以，我们历史教师不要把学生箍在“热点”上，以免追悔莫及。（6）题战法。除了做题，还是做题。教师给学生布置的题，课余做；家长给学生准备的题，回家做；本子上的，书上的，试卷上的，周而复始地做题，正如鲁迅所说本来地上没有路，走的人多了，就有路了。本来一道题做的次数多了，就熟悉得多了，答案被记下来了，出错的机会就少许多了。这种教法让学生进入“牢狱”似的学习环境，有意无意地在限制学生的自由，扼杀学生的想象能力、思维能力，到底是“精练”（精简练习、高质量练习），还是“经练”（经久练习、低效能练习）。要做题，但要少而精。（7）资料法。有的历史教师认为凡是资料上出现次数很多的题目，很有可能是考试重点，一大摞资料堆积如山，要学生去挑选，去完成，去消化。像今年的历史试题避开了资料上常出现的题目。如，第一次鸦片战争、太平天国运动、义和团运动、戊戌变法、辛亥革命、新文化运动、五四爱国运动、台湾问题、香港问题、罗斯福新政、经济全球化、政治多极化等相关问题资料上常常出现，历史教师随时提醒学生注意，学生也随时练习，对教材也相当熟悉，但此次历史开卷考试避免了这些章节内容。因此，初中历史教师教学时，不要把学生死死按在一些资料上，即使是一些所谓权威的资料，我们也不要迷信，要有鉴别能力，要批判地接受，有的放矢，尽量让学生迈开步子。（8）折叠法。这类方法与重点法相似，凡是教师讲过的内容，尤其是考前复习时讲的内容，所在的页码都叫学生折叠起来，便于考试查询。这种方法使得教材增厚，学生轻浮理解，囫囵吞枣，一知半解，不求甚解等等不可避免的情形都将出现。（9）贴书法。把一些相当重要的历史知识或是理解内容的相关资料，从其它书本上、报刊上撕下来或是摘抄下来，贴在历史教材上。这种做法会破坏其它书籍报刊，使得学生变懒，也会增加历史教材的厚度，考试时带这类历史教材进考室，有可能被当作作弊处理。“好记性不如烂笔头”，动一下笔又有何妨。（10）信息法。这是所有学科都可以通用的办法，只是政治、历史只要知其页码就行，可是这种办法只要截去一个环节即完蛋，即不准带通讯设备，或是暂时收管通讯设备。因此，这是一种极不负责的、极为冒险的、消极的做法，它会根深蒂固地影响着学生的虚荣心，无心念学，时常等待“好时机”，竟走向“守株待兔”的愚途。（11）游戏法。有的为了吸引学生学习历史的兴趣，上课时花大量的时间给学生讲故事，在最后剩一点时间里草草地给学生指点指点。这种故事当道，历史知识只是上路，走马观花似的教法，把学生教得想入非非，快变成“氢气球”了，永远着不着地。有的为了避免枯燥乏味的干瘪讲解，故以活动的方式进行教学，可是一学期下来，活动没完没了，学生的表演技能、演说技能、操作技能、编剧技巧是提高了，然而对历史事实、历史知识、历史演变等等一片盲然。（12）补救法。上新课时，备课马虎，时间仓促，讲解模糊不清，经常出现错误，甚至有时候不讲，或是讲得不够深入，浅尝辄止，大而化之。导致出现这些情况的原因很简单，那就是由于工作态度敷衍、处理课程草率所引起的，因为在他们心里时常会唱响：“一切从头再来！”等待以后有多余时间再讲一遍，补救补救。这种做法纯粹是抛洒浪费时间，值学生于玩物，获得学生的信耐度明显降低，在给学生讲课的时候，根本不能把“好戏在后头”这种说法抬出来。