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概率与频率的教学设计
概率与频率的教学设计
概率与频率是人教版九年级上册其次十五章概率初步第一节的内容。下面我从将从背景分析、目标分析、过程分析、板书设计、反思评价这五个方面对本节课的设计进展说明。
一、背景分析
1、教材分析：
本章是在统计的根底上绽开对概率的讨论，而本节又是从频率的角度来解释概率，其核心内容是介绍试验概率的意义，即当试验次数较大时，频率渐趋稳定的那个常数就叫概率。本节课的学习，将为后面学习理论概率的意义和用列举法求等可能性的大事的概率打下根底。
2、学情分析：
我所处的是一所乡村中学，学生根底薄弱，好动，留意力容受外界影响而分散.学生此前学习过大事发生的可能性，必定性及不行能性，可由已知学问入手，设计相关的生活情境作为课堂引入。学生的学习力量和智力类型不同，尽量分层次设置问题和对问题运用多种展现手法。另外由于本节课内容特别贴近生活，因此丰富的问题情境会激发学生深厚的兴趣，依据这些在教学中国我采纳了做试验的方式来绽开教学，这样可以最大限度的让学生参加教学过程和引起他们的学习兴趣。但学生过去的生活阅历会对这节课的学习带来障碍，因此正确理解每次试验结果的随机性与大量随机试验结果的规律性是教学中的一大难点。
3，重点和难点
概率的实际意义是本节的重点和难点，正确理解频率和概率的关系，如何正确理解每次试验结果的随机性与大量随机试验结果的规律性是本节的难点。
4，联系生活
生活许多方面可以用到概率的学问，如掷骰子问题，投掷硬币问题，打靶问题，转盘问题等等，这些可以结合教材和学生状况设计成教学情景，让数学变的好玩和富吸引力。
5，教学策略：
通过以上分析，为了到达好的教学效果，以启发为主，分层次设置问题，参加适量的情景设置，运用试验探究绽开课堂，对问题采纳多种展现手法，以学生为主，让学生分组争论，合作学习，探究学习。课堂是个不断变化的过程，要因时因事而变，敏捷把握，因材施教。
6，教学媒介：
利用多媒体技术，制作电脑模拟试验，让学生感受信息技术为数学学习带来的便利，同时结合黑板记录和展现学生学习成果。
二、目标分析
依据背景分析和学生的认知特点，我将本节课的教学目标设置为
1，学问技能：
理解概率的含义并能通过大量重复试验确定概率。 能用概率学问正确理解和解释现实生活中与概率相关的问题。经受用试验的方法获得概率的过程，培育学生的合作沟通意识和动手力量。 在由“试验形成概率的定义”的过程中培育学生分析问题力量和抽象思维力量。
2，过程方法：
以分组做试验的方式导入和绽开课堂，让学生自主学习课本例题，通过分组争论，合作沟通的方式完成课堂学习。
3，情感态度和价值观
利用生活素材激发学生学习数学的热忱和兴趣。 通过分层设置问题培育学生的数学学习的自信。结合随机试验的随机性和规律性，让学生了解偶然性寓于必定性之中的辩证唯物主义思想。
三、过程分析
为到达上述教学目标，教学中，我设置六个教学环节。
1、课堂导入
利用多媒体展现图片和问题对随机大事，必定大事，不行能大事进展复习。通过生动的实物图片和生活情境，让学生对大事的随机性和可能性作出推断， 同时引出本节课的中心问题：随机大事发生的可能性有多大呢？如（遇上红灯、生个儿子、天气晴好）。自然地把学生引入到随机大事的概率的探究过程中来。
2、 课堂绽开
要讨论随机大事的概率，抛掷硬币的试验既典型又便利，为了到达自然而然的效果，我给学生设置了一个问题，假如让两个同学进行象棋竞赛，用一种公正的方式打算让谁先走棋， 学生会说出抓阄或者抛掷硬币， 顺势提问：用抛掷硬币比照赛双方公正吗？为什么？ 学生可能会答复公正，而为什么公正学生可能答复不上来，接着就提出能否用试验来验证？学生会心存疑虑。
第一步：分组试验
将全班分四组，要求第一组掷一枚硬币2次，其次组投掷硬币20次，第三组投掷硬币60次，第四组投掷硬币100次，并分别把试验数据记录在表格中。
分析试验结果：
提问（1）：各小组正面朝上的频率一样吗？分别为多少？
提问（2）：各小组反面对上的频率一样吗？分别为多少？
提问（3）：假如把全班四个小组的结果进展累计，正面朝上的频率是多少，会有变化吗？反面对上的呢？
设计意图： 通过提问1：引导学生熟悉到随机大事的发生具有偶然性。 2：引导学生发觉在次数渐渐增大的状况下，频率数值渐趋稳定。
其次步：比拟试验
让学生对历史上的数学家们所做的试验和自己分组所做的试验进展比照。历史上棣莫弗 、布丰 、费勒 、皮尔逊 都对抛掷硬币的正反面对上的随机性问题做过试验，书上也有相应的记载，让学生比照。这让学生既了解到一些数学家的故事、感受到他们为追求真理而做的牺牲和努力，又可以得到：几位数学家的试验结果跟我们今日的试验结果大致一样，大量试验次数下频率数值稳定于0.5。这样学生会很有成就感，教师趁此提出鼓舞和盼望，只要努力你们也可以成为数学家。
以上的试验说明：“正面对上”的频率稳定于0.5，“反面对上”的频率也稳定于0.5。由两个频率稳定到的常数相等说明两者发生的可能性相等，从而验证了猜测，推断公正的直觉是对的。
第三步：电脑模拟试验。利用电脑多模拟试验，让学生在计算机中输入数据，然后看得到的结果，并和自己是试验数据，科学家的数据相比照，了解电脑的模拟功能。
设计意图：让学生熟悉到，大量重复试验下，任意抛掷硬币“正面朝上”这个随机大事发生的频率渐渐稳定到的常数刻画了随机大事发生的可能性的大小。
3，形成概念 深化熟悉
让学生通过以上的学习和对课本的自学，归结概率概念：一般地，在大量重复试验中，假如大事A发生的频率 会稳定在某个常数p四周，那么这个常数p叫做大事A的概率，记作P(A)=p。其中m是大事A发生的频数，n是试验次数。
思索（1概率的取值范围是什么呢？
思索（2）：定义中的“频率”和“概率”有何区分和联系？
结合投币试验，同学知道各小组试验算出的频率不肯定等于概率。区分就是：频率不肯定等于概率，概率是频率趋于稳定的那个值。
例：对某电视机厂生产的电视机进展抽样检测的数据如下：
抽取台数
问题一：计算表中优等品的频率
问题二：估量该厂生产的优等品的概率
设计意图：通过此题，让学生更详细的理解概率，稳固概率和频率的关系，了解频率不肯定等于概率，而是围绕概率波动。同时也让学生进一步熟悉到，大量重复试验是确定概率的一种方法。
4，拓展提高。
问题一：投掷硬币正面对上的概率是0.5，那么连续投掷20次硬币，则肯定会有10次正面对上，这样的说法对吗，为什么？
问题二：天气预报说明天晴天的概率是80%，小明说“明天确定是晴天，要不就是天气预报不准”小明说的对吗？
设计意图：问题一为了让学生辩证的对频率和概率二者间的关系加以熟悉。问题二是从可能性上让学生对概率有糊涂的熟悉。通过这两个问题使学生正确理解大量随机试验结果的规律性和每次试验结果的随机性。
5，总结归纳，问题延长
问题一：通过对本节的学习，你把握了那些学问？
问题二：对频率和概率你是怎么理解的二者间有什么关联和区分？
问题三：生活中那些问题会用到概率和频率，或者说概率和频率能解决生活中的那类问题？
6，作业，
作业一：课本144页第5题和第6题
作业二：上网搜寻刘翔参与国际性的竞赛已来的参赛次数和获奖次数并进展统计，并计算出刘翔的获奖概率，对他的下次竞赛做出猜测。
四，板书设计
对学生的试验结论展现
学生总结本节内容展现
对概率的概念总结
作业布置
例题解答
五，反思评价
1，通过回忆稳固，让学生为本节课的绽开做好学问储藏，设置情境性的问题营造了学习气氛。2，为了让学生对频率和概率二者间的关系和区分有糊涂的熟悉，我采纳了试验探究的方式。充分调动了学生的学习积极性。采纳小组谈论和启发的方式让学生对每次试验结果的随机性与大量随机试验结果的规律性有了正确的熟悉。3，为了到达好的教学效果，利用了多媒体技术。4，教学理念上，关注教材的变化和学生的认知特点，实行启发式的逐步渗透的学习策略。以学生为中心，关注学生的心理需求，重视学生的合作探究，确定学生的进步，捕获学生的发光点，对课堂上生成性问题，准时处理和组织学生探究。5，为了让课堂顺当绽开，我做了充分的课前预备，课堂是态的过程，是不断变化的，对可能消失的问题做了提前的思索和预备，制定了应对的策略。