五年级综合实践上学期评价标准及教案.doc

五年级上学期评价标准及办法
一、五年级上学期资源包单元说明
五年级上册资源包（华中师范大学出版社）中，《饮食与健康》《神奇的磁化水》较侧重于课程探究为主的研究性学习活动；《小手机大世界》《社区环境调查》较侧重于社会考察为主的体验性学习活动；《关爱残疾人》《安全伴我行》较侧重于社会参与为主的实践性学习活动；《快乐的元旦节》《饮食与健康》较侧重于实际应用为主的设计与制作类学习活动；《我的家乡》《可爱的小动物》《交通与生活》等主题综合性较强，在活动过程中，不同阶段可能涉及到不同的学习活动方式。
资源包是选择教学资源的素材之一，教师在确定教学主题时可参考其中主题，或将主题细化，或以此为切入点，或在这些主题的启发下联系学生生活，开发出与学生生活更为切近，符合学生兴趣，符合学校资源状况活动主题。相关主题资源教师还可参考武昌区各期学会资源包及网上的主题资源。
二、五年级上学期各单元评价标准及办法
第一单元　　课题探究为主的研究性学习活动
1．本单元分析
本单元学习重点：学生在前面的学习中经历了简单的观察、实验、文献研究过程，接触到基本的研究方法，经历过资料收集的过程，并在四年级上学期侧重进行了以纸媒为主的文献查找方法指导。本学期随着学生认知能力的提高，侧重于电子传媒信息的收集与整理，以及在信息收集基础上尝试综合信息形成自己的观点。在本单元教学前，教师需要了解学生在四年级上学期信息收集与处理能力的发展水平及方法掌握情况。
本单元内容分析： 本学期资源包中任一主题，都可成为本单元学习的切入点，比如《饮食与健康》中关于健康饮食的信息，《神奇的磁化水》中对磁化现象的研究等等都涉及到网络资料的收集与整理。在确定本单元研究主题时，也可不拘于此，以学生的问题为研究的主要的研究内容。
2．水平标准及检测
内容
水平标准（分解纲要）
水平检测要点
评价工具示例
经历在网络上收集并整理资料的过程
1.学习运用网络电子传媒，收集与整理信息的基本方法
2. 正确理解、建设性地享用大众传媒资源，能够充分利用媒介资源，尝试综合信息形成自己的观点
3. 初步具有健康的媒介批判能力，形成客观、辩证的媒介素养
1.经历利用网络搜集文献的过程，如国际互联网和其它诸如电子百科全书之类的电子数据库
2.能够围绕问题，在众多的信息中分辨相关信息和无关的信息，以及分析有效无效的信息
3.初步学会对网络信息所反映的共性问题进行归类，尝试利用信息进行问题分析
4.尝试进行信息发布活动，用文字处理，绘图程序制作学习活动报告和相关的材料
5.学会对媒介信息进行选择、质疑、评估、创造和生产以及思辨和反应的能力。
本单元评价可以学生学习过程中形成的作业单为主要依据，主要评价学生网终日信息收集、整理及运用的能力，同时关注学生在活动过程中反映出的媒介素养，以及批判性思维的能力及方法。
附：网络资料搜集与整理作业单
我们小组的研究主题：
我研究的问题：
我查找资料的网址：
我查找到的资料：（可用文件名列表的方式，文件可用网络方式整理并保存）
我的研究结论：
新问题：
我的成果呈现形式：
教师的评价：
备注
1.此单元学习需要学生具有一定的信息技术能力，教师在实施前，需要了解学生网络能力的基本状况。在实施时可与信息技术相关内容整合，提高教学效度。
2.此单元学习需要网络设备的支持，建议充分利用学校设备，也可考虑有条件的学生利用家庭条件，或无法解决收集阶段设备的支持问题，可以信息整理为主。但无论用什么方式，原则上要求学生亲历信息收集整理的过程。
3.信息收集只是此单元学习的一部分，信息分辨、整理形成观点的方法是学习的重点，在此单元的学习中，切忌为利用网络而利用网络，此单元学习仍是以学生的具体问题为出发点，网络信息只是问题的解决的一种支持方式。
4.本单元可以学生的作业单为评价依据，教师通过作业单了解学生对方法的掌握情况，提供及时的指导。
第二单元　　社会考察为主的体验性学习活动
1.本单元分析
本单元学习重点：本单元在三年级校园内的参观访问活动，以及四年级社区的参观访问活动的基础上，扩大参观与访问的范围，增强活动中学生的自主性，是对三、四年级参观、访问活动中所习得的基本过程和方法的反思和再运用，从而达到能力螺旋发展目的，逐渐培育学生参与社会体验学习的自主能力。活动过程关注学生自主参观及访问能力的发展，同时帮助学生认识地域资源，体验当地丰厚的历史文化。
本单元内容分析：本学期资源包中以下主题中包含体验性学习活动：《社区环境调查》可将社区范围内的某一历史文化景点作为参观访问的对象；《我的家乡》对本地的历史文化景点进行参观访问等等。本册资源包中，其它主题的子课题也包含有部分参观访问的活动内容。也可选取与学生生活关系密切的其它内容的社会考察资源来达成下列评价目标，参观的内容可涉及本社区的历史和文化遗产、现实的社会生活和生产方式，如参观某一社区的历史、文化传统、生活方式、经济发展状况、地理、建筑和人文景观、商业设施，以及文化古迹和文化遗产等活动，比如美术馆之行、博物馆之行、昙华林之行、户部巷之行、东湖之行、黄鹤楼之行等等。
2．水平标准及检测
内容
水平标准（分解纲要）
水平检测要点
评价工具示例
家乡文化景观的参观访问活动
1.能带着问题进行有目的参观访问
2. 认识家乡文化，了解家乡社区的文化意义和价值
3.运用多元能力介绍家乡的文化与特色
1.能充分利用老师提供的景观导游图、景观资料等，结合以往的亲身体验，提出问题及假设，拟定参观访问提纲，明确参观任务。
2.经历参观访问过程，能进行有重点的记录。
3. 能回顾行前问题，整理记录，形成自己的看法或观点
4.能运用小报或演讲等多种方式呈现参观访问的结果，介绍家乡的文化特色。
本单元评价可以学生学习过程中形成的作业单为主要依据，主要评价学生网终日信息收集、整理及运用的能力，同时关注学生在活动过程中反映出的媒介素养，以及批判性思维的能力及方法。
附1：学生参观活动作业单
1. 参观的时间及地点：
2. 感兴趣的问题及假设：
3. 参观路线及参观重点：
4. 访问对象及访问提纲：
5. 参观及访问记录：（可用文字、绘图加照片的方式）
6. 参观成果及感想：
7. 成果呈现方式：
附2：学生参观活动评价举例
1.你能根据这次参观活动提出一些自己所关心的问题吗？
A能 B可以提出一些，但需要老师的帮助 C一点也不能
2.你参观时能做简要的记录吗？
A 可以独立完成B基本可以完成C 需要老师更多的帮助
3.你能呈现较为清晰的记录吗？
A 记录很详细，条理清晰，表述清楚B记录较好，但有时需要老师或同学的帮助C没有记录
4.你收集到了自己想要的资料吗？
A 收集地很全面 B 收集地较为全面 C 收集了一点点
5.你能很清楚地与老师同学交流自己的参观体验吗？
A 能 B 可以，但需要老师的一些帮助 C 不能
6.你觉得自己这次参观活动完成的好吗？
A 对自己表现很满意 B 对自己表现较满意 C 还需努力
做完以上6题，3个A以上为水平3，2个A以上为水平2，2个A以下为水平1.
备注
1.此单元参观访问活动的效度很大程度上取决于行前的准备，因此在进入参观现场前，可根据作业单对学生进行指导，并尽可能多地为学生提供文化景观的相关背景信息，建议提供区域地图和文化景观的导游图，增强参观与访问的目的性与针对性。
2.外出参观活动具有一定的安全隐患，在具体操作时，可与学校的春秋游活动相结合，将参观活动的行程及时上报学校管理部门，以得到协助。
3.在参观过程中，可渗透地图的辨认、指南针的运用及方向辨识的教学。导游职业观察或体验也可作为本单元活动的拓展内容。
4.部分学校可以此内容为切入点，开发校本课程的博物馆课程系列内容。
5.此单元的学习活动可与大队部文化景观小导游活动整合实施。
6.参观的文化景观，尽可能采取就近的原则，学校可与某文化景观建立长期合作关系，以便于此课程的常态实施。
第三单元　　社会参与为主的实践性学习活动
1.本单元分析
本单元学习重点：在此单元其它年级的学习中，学生经历了家政服务与班级服务的过程，掌握了服务他人的基本方法，具有了基本的服务能力和意识，四年级下学期，学生经历了社区访问活动，对社区机构和功能有了初步的了解，这些学习经历是学生进入本单元社区服务活动的基础。本单元指导重点：一是在参与社区服务的过程中，关注学生对社区功能的进一步理解；二是侧重社区服务方法的指导，培养学生对社区志愿者服务的认识，掌握一定的服务方法，形成社区服务能力；三在服务中，理解并尊重差异，培育学生的社会责任感。为五年级下学期学生自主选择的社区志愿者服务打基础。
本单元内容分析：本单元内容可从资源包中主题分解出来，比如《关爱残疾人》和《社区环境调查》中都能分解出社区服务的项目或内容。选择五年级学生力所能及的服务项目，活动组织方式以小组活动为主。也可联系学校少先队、德育组织，了解学校与社区建立的长期服务项目，由少先队德育部门和社区提供学生服务菜单，并协调保障学生安全。老师应在课堂对服务方法，服务时的注意事项，服务目的等进行切实的指导。
2.水平标准及检测
内容
水平标准（分解纲要）
水平检测要点
检测方法举例
经历老师组织的社区服务
1.能领悟帮助他人就是帮助自己的道理
2.能体会关怀弱势的意义，并学习照顾弱势的态度与方法
4.探讨适合小学生做的服务工作，并进行实践体验
1.能通过体验游戏或故事，了解个人助人或服务对人或环境可能带来的影响
2.能够在老师的安排下，选择力所能力的社区服务项目
3.能够事先寻访服务对象，确认对方需要服务的内容
4.能够小组制定并讨论服务计划书，确定需要学习的服务内容
5.学习服务的方法和态度，做到“施者真诚，受者实惠”
6.能够在老师安排的时间内（或一周内）完成社区服务项目
7.能够征询服务对象的反馈，体会助人为乐
8.准备服务报告，并乐于与同学交流社区服务的感受
此单元学生评价可以学生制定的服务计划书或以学生在社区服务中的表现，服务对象的反馈为基本的评价依据。
举例：小组社区服务计划
服务对象： 服务时间及地点：
选择动机：
对方需要服务的事项：
我们小组预备提供的服务：
提供服务需要具备的能力：
行动前需要做的准备：
其他需要注意的问题：
其他小组给本组的建议：
服务过程的记录：
服务对象的反馈：
今后改进的可能：
教师评价：
备注
1.由于学生初次接触社区服务，故在服务项目的设计及服务的态度和方法上需要教师切实的指导。
2.本单元社区服务过程，有利于加深学生对社区机构和功能的了解。
3. 教师可介绍一些贴近学生生活圈的弱势者，比如，生活无法自理的老人，低收入家庭的子女，身心障碍的学生等，借此活动让学生了解他们的困难，但在确定弱势方面需要慎重，尽可能使用需要帮助的人群，而非“弱势”语词。
4.如果在实际执行上时间有困难，建议教师可以把服务的实践活动当成寒假作业去完成，适逢过年期间，更能达到寒冬送暖的意义，但应记住在下学期开学后，仍要进行经验与心得分享。
5.可将“行善结”作为活动的延伸：学校大队部发起“日行一善，大家一起来”活动，学生经由讨论选择以一种方式、记号来提醒自己今日是否做了一件善举，例如打一条领巾或挂一要绳在书包、或手上，每做一件善举就在尾端结上一个结作记号；以行善结为象征符号来提醒自己行善，是一种日省其身的内省行为，并不适合公开表扬或炫耀。
第四单元　　实际应用为主的设计与制作类学习活动
1.本单元分析
本单元学习重点：在三年级下学期，学生经历了教师指导下的小组活动项目设计，四年级下学期学生经历的团队活动初步，在以上学习活动中，学生了解了项目设计的基本流程，并尝试了小组活动的设计、实施与反思的过程，本单元的学习以此为基础，。本学期以班级活动项目的设计为主要学习任务，班级活动项目的设计与实施以小组活动项目的设计与实施为基础，同时增加了小组间协调与合作的难度，学生从被动参加由老师设计和实施的班级活动，发展到自主设计与实施班级活动，或承担部分班级活动设计与实施的任务，为学生高年段自主的社团活动做内容和能力上的准备。
本单元学习一方面关注学生活动项目设计能力和实施的能力，另一方面也关注学生班级活动项目设计与实施中对活动内容、人员及各种资源运用及协调的能力，以及各小组的合作能力。
本单元内容分析：本册资源包《快乐元旦节》元旦联欢会的自主设计与实施可作为班级活动设计的项目。学生也可在教师的指导下联系学校生活实际设计活动项目，如：班级读书会活动、年级篮球赛活动、趣味运动会等等项目的设计与实施。
2.水平标准及检测
内容
水平标准（分解纲要）
水平检测要点
评价工具示例
班级活动项目设计与实施
1.能够围绕主题分组进行活动项目设计与实施
2. 能遵守活动的各项分工，负责完成分内工作
1．能够在老师的指导下围绕活动主题，分组承担的活动项目的设计任务
2.能够通过小组协商，完成活动项目设计，确定为完成任务应做什么以及怎么做
3.能够考虑到活动的细节，比如活动材料的准备、人员角色的分工、活动步骤的设计、活动经费的筹集等
4. 在完成任务的过程中，能定期地与小组成员协商，检查完成任务的进度、决定相关调整
5.能够在教师的帮助下，在班级内实施各组活动项目
6.能说出在小组活动中自己的角色与自己的表现与心情
本单元评价宜以小组为评价单位，以活动项目是否顺利实施为评价的表象，以项目设计方案为评价文本，主要评价学生项目设计能力及小组合作能力。
小组项目设计方案
1. 本组承担项目的名称：
2. 任务与分工：
3. 器材与准备：
4. 过程与规则：
5. 需要得到的帮助：
6. 总结与反思：
7. 老师评价：
备注
1.本单元旨在培育学生的活动项目策划能力。活动方案的制定可由老师给出初步框架，然后由学生填写完成。方案制定是本次活动重要的方面，而方案的可行性最终在实施中得到验证。尽可能让学生经历项目设计、项目实施、活动总结的全过程。
2.班级活动项目的设计，不仅存在小组内的合作、资源共享与协调的问题，还存在组间的合作、资源共享的问题，因此，在项目正式实施前，需要组织各组同学对项目设计与实施的细节如何协同安排进行讨论。
3.在活动中，关注学生的合作状态，学会尊重团体决议，用恰当的方式表述并对待不同意见，服从多数人的决议、尊重少数人的意见。尝试利用会议方式进行民主协商。
4.本单元活动如果时间允许，在反思后可为学生提供利用反思成果，再次尝试，体验实践成功的机会。
三、五年级上学期阶段性评价建议
1．本学期阶段性评价的内容及方法应在本学期学习之初，就让学生了解，以利于学生在学期学习过程中，明确努力的方向。
2．本学期阶段性评价建议建立各单元在学生学习形成性评价记录的基础上，可采用等级加上质性评价的方式，描述本学期学生学习能力的发展和进一步改善的方面。
3．本学期阶段性评价也可以侧重于的某一单元开展。但这样的评价可能无法全面体现学生本课程学业发展的状况。
4．本学期阶段性评价与设计相关的内容也可采用笔试的方式进行，题目应该是对学生经历学习活动过程的小结和运用，而不是方法的强记硬背。采用这种方式进行阶段性评价时，注意不要增加学生的负担。