微型日记对小学高年级学生写作水平的影响研究.doc

《如何让学生从日记走向习作》课题研究培训讲稿：
―――日记对小学生写作水平的影响
正安县土坪镇中心小学 吴政
一、消除惧怕心理，激发写作兴趣
我校四至六年级的学生，虽然部分学生已有了两三年的习作体验，但是怕写作文仍是小学中高年级学生中存在的普遍问题。为什么会出现这样的问题呢？《语文课程标准》在第三学段有关“习作”部分中强调：“1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”对照这段表述及结合教学实际，我们不难发现问题在于：1、不明白写作目的。2缺乏留心观察周围事物的习惯，不能有意识地丰富自己的见闻，积累写作素材。
要想改变学生的现状就要有一个适当的“抓手”，日记不失为一种好形式，和教师统一内容的“片段”练习相比，日记的表达内容宽、泛，且能从根本上让学生感受到写作的确是自我的需要。如何让学生爱上记日记的习惯呢？首先是降低选材的难度，消除学生的畏惧心理。学生既可以尽情地书写自己的喜、怒、哀、乐等对自己的认识，又可以抓住一天中难忘的一句话、一个眼神、一个动作、一个瞬间、一个闪念、一点发现、一点感悟、一点收获等对周围世界的认识去写，学生易于动笔并让学生在自己的写作实践中领会到“生活中并不缺乏美，缺乏的是我们对美的发现。”逐渐增强写作的信心。其次是降低表达的难度，因内容的相对单纯，学生对内容的组织、安排也容易了许多；因内容是真实的，本身就符合生活的逻辑，学生在表达的时候大多流畅、生动，易于得到老师、同学的肯定，获得成功的体验，进而又转化为继续习作的动力。第三是降低习作教学的难度。我们的教学对象是一个个充满个性的生命个体，家庭背景不同，生活阅历不同、思想认识不同、知识基础不同……通过“日记”，教师可以全面了解学生的习作情况，并利用“日记”这块阵地，查漏补缺，有针对性地将习作教学的难点分解为更细小的点加以练习。这样学生接受起来快些，老师教起来就容易些，也能有效地激发教师“教”的积极性。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正兴趣。”教师和学生，尤其是学生，当他们在“日记”的写作中不断获得自我肯定的体验时，才会对习作产生真正的兴趣。
二、顺应心理特点，培养观察习惯
习惯是由多次重复而形成的不易改变的行为定势。播种行为，可以收获习惯；播种习惯，可以收获性格；播种性格，可以收获命运，好的观察习惯的培养，对学生的习作甚至一生的发展都有重要的意义。
小学中高年段学生对周围事物的感受力仍较差，知觉的无意性和情绪性比较明显，因此，认识事物的自觉性和敏感性往往不强，持久性也较差。但是另一方面，他们好新奇，好活动好胜心强，富于幻想。根据学生这样的特点，我们注意采用不同的方法引发学生的观察动机，培养学生的观察习惯。
“定格画面” 在学生的周围，“美”如繁星闪闪烁烁并不缺乏，缺乏的是学生的留心观察。起初，老师首先要做有心人，将学生学习生活中的美的瞬间“定格”。如有一次做作业时，班上突然有一位同学流鼻血，这位同学一边仰着头，一边用手在书包里摸索着找纸。坐在他后面的同学看见了，急忙下位帮他找纸，找到纸后还将纸拧成圆柱形给流鼻血的同学塞上。老师马上“定格”这一画面，让大家都来观察，重点观察两位同学不同的动作、神态及语言。结果那天同学们的日记写得出乎意料的好。
其次，学生做有心人，每天放学前交流各自头脑中定格的画面，彼此激发，互相丰富。
“设计场景” 生活中随机、偶发的“美的瞬间”固然多，但也不能缺乏教师有目的、有计划的“场景”设计。因为只有在一次次观察实践中，才能逐步形成观察习惯。场景的设计亦根据观察对象的特点由易到难地安排。可先观察“静物类”，如文具、玩具、自然界里的花草树木等。“静物”便于学生反复观察，便于教师教给学生观察方法。
其次可观察“活动类”场景。在打篮球、踢足球、跳绳等学生喜爱的活动中观察。请看郑灵希同学写的一个跳绳片段：
……这时候，绳子似乎也更听我的话，手和脚也成了好朋友。绳子在我的头上脚下一闪而过，像彩环似的上下翻飞起来，我越跳越快，向前甩动的绳子，发出呼呼的响声，脚尖踩着地面发出哒哒哒的响声，就像乐队在演奏乐曲呢。我就像一只小蜜蜂在跳八字舞，又像一只敏捷的小燕子在疾飞……
“活动类”相比于“静物类”场景的观察，难度要大得多，但从以上一组精彩、流畅的片段描写中，我们不难发现“活动类”场景却更符合学生活泼好动的天性，学生对活动的乐此不疲，也会直接迁移到对“活动类”场景观察的乐此不疲。孔子说的好“知之者不如好者，好之者不如乐知者。”经常创设富有新意的“活动类”“静物类”场景，对学生观察习惯的培养能起到事半功倍的效果。
“榜样激励” 小学生年龄小，模仿力强，好胜心强，在日记的写作中要多树榜样，多表扬。我觉得课题组的韩敏老师做得特别好，她每天坚持对学生的日记进行批改，及时进行点评、总结，既表扬整篇写得好的，也表扬一个词一句话写的好的；每周总结，将一周中写得好的日记张贴于墙；每月总结，将好的日记收入班级《孩子们的心声》中。适时地表扬树立榜样，既可以激发被表扬同学的写作内驱力，又可以让其他的同学学有榜样。
三、让写的契机成为悟的途径
让写的契机成为学生悟的途径。学生在日记的写作中，选材、立意、构思、语言表达甚至情感等都在不断地发生着变化。变化最大的莫过于情感。起初在学生的日记里，大多写一些好玩的、好笑的活动或事情。渐渐地，你就会发现学生的情感浙浙丰富起来，细腻起来。不仅常常能够冷静地反思自己在学习上的得与失，还能够从老师的一个眼神、一个动作一句话中体会到老师的良苦用心，甚至还能从父亲“善意的谎言”背后体会到浓浓的爱意。不仅赞扬身边关心他人，拾金不昧的同学，还从自己做起关心老师，关心同学，关心父母，甚至对校内外自私自利，损坏他人和集体利益的行为加以谴责……这些“变化”正是学生不断“悟”的结果。
让写的契机成为教师悟的途径。“三八”节时，学校德育组要求三至六年级学生写一篇感恩父母的作文。我虽然已提前布置每人回去为母亲做一件事，但结果仍令人十分震惊。全班54人，有4人搜肠刮肚也未找到合适的写作素材，有16人显然是在胡编乱造；帮妈妈洗一盆衣服竟用了一天时间，给妈妈捶背竟把妈妈的肩周炎捶发了……显然，这已不单单是作文了，而涉及到学生的做人。《语文课程标准》明确指出“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在附加的任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。” 看着学生这样的日记及习作，我们确实有必要重新认识语文教学的内容。教书是我们的职责，育人更是我们不可推卸的责任。习作也同样可以发挥它的育人功能。在和学生经过一番动之以情、晓之以理地交流过后，完成的习作就大不一样了。一位学生这样写到“……我看了看桌上美味的菜肴想：妈妈那么辛苦，我应该做一件让妈妈高兴的事情。想着想着我就在碟子里挑了一块最大的肉放到妈妈的碗里，妈妈很惊讶，她怎么也没有想到我会夹菜给她，很快惊讶变成了惊喜，妈妈的脸上露出了灿烂的笑容，我的心里也比吃了蜜还甜……”
总之，作为教师，只有让学生学会了如何从平常生活小事中寻找写作素材，让一朵花，一片落叶，都能成为学生习作的落脚点，并逐步学会如何置篇布局，提高学生的写作素养。
2015年4月