Don'teatinclass课例(申艳敏).doc

课例研究
Unit 6 Don’t eat in class
申艳敏 No. 9 Middle School

[导读] 鲁教版六年级下册，本单元以rules--规则 为话题，通过大量的语言材料集中展示了校规、家规及中西方规则意识和制度的差异的语言表达方式。
研究主题：初中英语阅读课
教学课目：山东鲁教版初中六年级下册 Unit 6
教学年级：六年级
执教教师：申艳敏
研究教师：申艳敏 肖红彩 葛月兰
指导教师：袁喜红
研究过程：
一、 原始课例
课堂还原：
Title： Unit 6 Don’t eat in class (the 2nd term of Grade 6 )
Period 4 Section B (2a -2c )
Topic : Rules (子话题：规则带来烦恼时，你会向谁倾诉？)
文化差异体验：西方的孩子更愿意像专业人士或机构倾诉和咨询。
Core Knowledge （核心知识）：学生能正确使用和阅读用否定祈使句、情态动词（can,have to ,must ）谈论的规章制度和要求；并在任务阅读中感受文化差异。
Knowledge frame :
A letter from Molly to Dr Know (呈现问题)

Two letters A letter from Dr Know to Molly (解决问题)

这是本周一节普通的初一英语阅读课，上课一开始我按照课本的核心和框架一步步进行着：2a是阅读前活动，主要目的是关注学生已有的生活体验，人人都有家规，有哪些？你喜欢吗？为什么喜欢？为什么不喜欢？最后引出过渡问题：如果你有烦恼，会向谁倾诉？孩子们畅所欲言：向老师，好朋友，闺蜜，父母倾诉等等。
于是我接住孩子们的思路说：“这就是我们习惯的思维和方式，那我们看看西方的孩子遇到烦恼向谁倾诉？”自然的过渡到课时的阅读文本上来。经过“四读法” 完成对第一封信的解读，我重点和孩子们一起学习了用于“解决问题”的这封信。
在孩子们熟悉了文本之后，我用所学的心理学帮孩子们从另一个专业的角度审视了这封信。孩子们听、说、悟的是津津有味，思维又“开辟了一片天”；这是学习心理学带来的尝试和突破。
孩子们在我的问题引导下把这个段落分了三层：
Dr Know (百事通博士)的前两句话：运用“共情”，接纳Molly 当下的情绪，立场中立客观。
Dr Know (百事通博士)的中间四句话：运用“逆向思维”引导Molly思考规则积极意义。
Dr Know (百事通博士)的最后两句话：运用“一分为二”的整体观引导Molly看问题：当下的烦恼仅是自己思维方式带来的不良情绪，改变思维和想法不良情绪自然就消失了。
紧接着我又和孩子们分析了两个案例：
第一个案例：是我们常遇到的问题：没有按时交作业，被老师批评和罚了，心里很不舒服，很纠结，看老师不顺眼。
分析：问自己：我为什么被罚了？（班规）
想老师：老师为什么生气？ （责任感）
换位发展式思考：老师为了谁？我写了作业，会有什么样的结果？我以后的改进方向是什么？
第二个案例：《晒布与买伞的故事》
妈妈的纠结点：晴天担心小儿子卖不出去伞
雨天担心大儿子晒不了布
二．【评析】：逆向思维，一分为二来看这两件事，思考一下：晴天帮大儿子晒布，雨天帮小儿子卖伞，每天都有事可做，孩子们也都有生意。
老太太顿然大悟，并试着这样做了，果然忧愁顿消，以后每天都开开心心的过日子了。
这个故事道出了一个道理：人的思维立足点不同，精神状态也大不一样。一样的际遇，同一个事实，从不同的角度去认识，去思考，往往会出现截然不同的结果。由此得出结论：“换个角度”，对于处于困惑与不良情绪中的学生，寻找学习与生活问题的答案，是绝对有必要的。
三．Blackboard work:

Unit 6 Don’t eat in class
Dear Dr. Know ， Dear Molly ,
There are too many rules ! I know how you are feel .
At home ,...;At school,.... There are a lot of things you
It’s terrible ! What can I do ? can do . They make rules to
Molly Brown，New York help us .We have to follow them.
Good luck !
Dr. Know
一分为二看问题 逆向思维去思考 习惯规则乐开心

四．课堂点评
评课一：本节课教学设计很好，教学构思新颖，能用图表来进行教学，教学目标明确，重难点突出，师生互动很好。
评课二：这节课整体是良好的，教学步骤清晰，教学环节衔接自然，课堂组织好，语音、语调动听，教态自然，师生互动体现教学理念。情感的体验和思考到位，因此情感目标水到渠成的实现，效果很好！建议设计用学生自己的困惑来讨论，更有情境，更有实际的语用环节，更能实际指导意义。
指导老师评课：条理清晰、抓住重点、突出难点。多媒体辅助教学使用得当，通过故事的解析，疏导学生的情绪问题，吸引专注力，引发积极思考和开悟，效果很好。
反思收获：
认识改变法的延伸学习和体验，可以解决孩子们和自己的很多问题，让每个人开心的生活每一天，同时有利于师生的和谐相处。还借机和孩子们分享了其他的调节情绪的方法：意志控制法，注意转移法，合理发泄法，尽情倾诉法，情绪升华法。这节课，孩子们收获了知识外的更多的、实用的东西，真正可以指导实践的东西；我收获了心理学知识带来的发散思维，上了一节突破常规的课，看到孩子们信任和享受的目光与若有所悟的神态，我很满意！
课后成长：
业余时间学习心理学的充电，偶然中带着必然，使我的课堂跳出思维的框框，突破了一把，多角度审视文本，转化成了一种积极的、生成性、动态的教学资源；增强了我在教学中的独立性、主动性和创新性，成就了这堂比较满意的课，这促使我思考：
首先，满意的课堂并不是一堂完全按照你的设计按部就班上下来就是一堂满意的课。我觉得课堂千变万化，具有偶然性和不可预测性常常会出现意外。我们作为老师，要善于处理课堂教学中的突发事件，因势利导，冷静处理并驾驭它，运用教育机智、随机应变，科学巧妙地利用各种契机为课堂教学服务。我想处理巧妙得当那会是一堂满意的课。
其次，满意的一堂课不应该是一堂枯燥乏味的一堂课，更不是老师唱独角戏的一堂课，教师在教学过程中注重教学内容与生活实际相结合，让枯燥的语法知识与实际相结合注重真实情景下学生的语言活动。
再者，满意的一堂课应该是能充分发挥学生内在潜能的一堂课。能够让学生充分参与你的课堂，能让每一位学生都能感觉在你的课堂上收获的不仅是知识，更重要的是方法和信心。
最后，满意的一堂课不仅应该是很好完成了教学目标和要求，解决了重点和难点，而且也应该是有扩展和延伸的一堂课。可以是知识的延伸，更重要的是有德育教育的延伸。把德育与课堂有机的融合，让学生在知识上和精神思想上都能获得新知，培养身、心、灵都积极健康的学生。
以上就是我个人对“满意课堂”的粗浅看法，在以后的教学过程中我会不断总结和完善自己，做个有心人，用心人，专心人，争取使自己能够上出更多让自己、让学生感觉满意的课来。