细胞的生活评课.doc

细胞的生活 评课
李璐老师的这节课设计立足于自主、合作、探究的教学模式，强化概念教学，突出重点概念。主要从以下几个方面体现：
一、实验：让学生在带着兴趣选择、带着问题探究、带着结论交流，形成全班动起来，每人突破一个小问题，全班突破大问题的教学过程，解决了细胞的生活需要物质、细胞膜控制物质的进出，的这两部分知识。
二、实物探究：细胞的生活需要能量这部分知识当中，学生对能量这个词并不陌生，但处在这个年龄段的孩子要想把能量的概念、存在形式掌握清楚也很困难。所以她选择了让学生阅读食品说明书，探究食物中的营养成分既强化前面“物质”的相关知识，同时顺利得出食品给人们提供了细胞生活需要能量这个知识点。
三、创设情景：从视觉和听觉两方面入手，创设寒冬大雪纷飞、北风呼啸的场景，使学生不自觉的动起来，通过搓手感受能量的变化，从细胞的生活需要能量到细胞中的能量转化器过度自然，同时也把难点转化，使得学生从亲身体会的角度去接受和理解。
四、概念教学：新课标提出了“概念教学”的理念，这也是课堂教学中的重中之重。所有的教学设计和环节设置都围绕着突破核心概念而展开。本课虽然环节设置丰富，但最朴实的读书找出核心概念并在书中标记的环节共三处，也就是说花样翻新的教学设计都是为了突破基础的核心概念。
五、板书设计：本课板书吸纳思维导图的绘制模式，从中心词向外逐层次延伸。用活泼可爱的图形代替文字，把枯燥的概念形象化，让过去条条框框的板书正真的“活”起来，让学生能通过板书顺利梳理出本课的知识体系。
但是本节课授课完毕后，也有些地方可以改进或探讨完善：
实验探究部分比重较大，时间配比可以进一步优化。
学生对细胞的生活需要信息，“信息”这个词的得出不够自然，教学设计可以进一步优化，过度语言可以再精心雕琢。
学生总结本课知识，谈谈学习感受的环节表达不够充分，如果给学生更多的时间课堂生成的情感体验会更加充分。
评课教师：韩冷