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利用多媒体教学，让课堂书声琅琅

朱熹曾说：“教人未见意趣，必不乐学”，可见兴趣在教学中所起的重要作用。运用多媒体进行语文教学，便能创设一种生动活泼的教学氛围，使学生“爱学”、“乐学”，有效地提高学习效率，真正实现由“教师为中心”向“学生为主体”的转变，彻底改变过去那种死读书、读死书的沉闷气氛。
一、创设情景，营造良好的读文氛围
让学生置身于特定的情景中，不仅有益于他们认知心理的发展，而且能有效地调动学生的情感参与。在课堂朗读指导中，教师可以设计巧妙多样的方法，采用丰富多彩的手段，如展示课文中插图、播放情景音乐，投入的范读、动情精彩的解说等等，营造与文本相当的情境，让学生很快入情入境，激发朗读兴趣，让学生真正喜欢读、乐意读。学生感受语言，必须调动起自身的情感、想象、理解才能完成。加之小学生年龄小，理解水平低，他们的活动往往要靠一定的情境和外因诱导。针对这一特点，教师根据教材内容，创设合适的情境，是诱发学生朗读的又一个好方法。
如我在教学《老人与海鸥》这篇课文的第二部分时，老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，我充分利用多媒体课件播放悲情音乐，创设了与课文相符的凄婉情境，引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去意会、感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味海鸥对老人那份震撼的情感，和文本最大限度地互相融合，达到人文合一的境界，这样教师就不需要任何朗诵技巧的点拨，学生的朗诵自然是入情入境了。
二、运用多媒体发展了学生思维，。
多媒体课件情境性强，适时使用多媒体教学，会启开学生思维闸门，收到豁然开朗的效果。
我在教学《一面五星红旗》时，我出示课文中的插图并动情的对同学们说：“同学们，面对面包店的老板这样的外国友人，面对深深感动我们的祖国同胞，你难道不想对他们说点什么吗？你想对谁说，说些什么呢？”学生凭借多媒体与亲身体验，将情景转化为口头语言，再转化为书面语言。在这样的学习中，学生既参与了语言的实践活动，思维也从形象直观步入抽象概括，还进行了爱国主义的教育。　　　　
三、用课件设计激励性语言，调动学生朗读的热情                                   
小学生集中注意力的时间不长，容易产生厌倦的心里，长时间用同一方式进行单调的教学，容易引起学生大脑的疲劳，难以维持有意注意。如果教师让他们在学习活动中交替使用不同的感觉器官和运动器官，相信会收到意想不到的效果。如在教学《古井》时，我在课件上设计一些笑脸呀，小精灵呀等动画并配上声音“你读得太好了”“你真棒”等激励性语言，对学生及时表扬，学生的朗读兴趣就很高，学习的劲头就很大。因此教师充分利用多媒体资源来调动学生，要善于发现学生的长处，及时表扬，使学生产生情感上的促进作用，激发学生形成兴奋中心，产生自信，激发学生朗读的兴趣。
四、播放音乐，让学生入情入境地读
在深入理解课文的时候，根据课文内容选择适当的音乐，借声像以声传情，渲染气氛，指导朗读，使学生沉浸在喜怒哀乐的情景之中，以增强感染力，丰富感性知识，加深理解课文，深入领会思想感情，达到语言文字表达所不及的效果。例如古诗词《忆江南》描绘了一幅江南美丽的风景画。在教学中，我运用多媒体展现这样一幅画面：太阳从东方升起，阳光普照大地，遍地开放鲜艳的野花，春光水碧，波光粼粼……，美妙的画面、悠扬舒缓的古筝音乐，唤起孩子们无穷的情趣，把学生带入了如诗如画的情境之中，帮助学生感受江南独特的美。我再请小朋友来朗读的时候，有些小朋友就能够知道高兴的时候可以读得快一些，声音高一些，就像他们刚才听的曲子一样。
记得一位特级教师曾经说过：“一堂好的语文课应当是书声琅琅，以发展学生的语言；情趣通融，以丰富学生的情感；议论纷纷，以促进学生的思维。”愿在多媒体的辅助下，我们的语文课在琅琅的读书声中飞扬着激情，充满着思想，使学生从朗读中真正感受到语言文字的无穷魅力，让朗读这一朵奇葩展示出它无穷无尽的生命力！