构建开放式实验教学体系探索本土实验教学的新思路.doc

构建开放式实验教学体系
探索本土实验教学新思路
黄宏军
江苏省如皋初级中学 江苏 如皋 226500

实验教学是培养学生实际操作能力的坚实桥梁。苏科版初中物理教材一共安排了90个演示实验，22个分组实验，在实际教学过程中，由于诸多因素的影响，开放式实验教学的研究在南通地区远未达到理想的境界。
如何做到以“学生的全面发展为宗旨”，笔者认为充分利用本土教育资源，积极开展开放式实验教学,符合当前实验教学改革的潮流。
一、开放式实验教学的概述
1969年，科恩（R .C .Cohn）提出了“课堂讨论模型”和“开放课堂模型”，构建了“人本主义的教学理论模型”；1992年斯皮罗（Spiro）设想的“随机通达教学”和“情景性教学”，构建了“建构主义的教学模式”。这些模型强调：学习是学习者主动建构的内部心理表征过程，教师的角色是思想的"催化剂"与"助产士"。这两种教学模式的提出衍生出了当前“开放式教学”的理念。
开放式实验教学是通过教学方法、教学内容、教学时间空间的“开放”，让学生自主获得物理知识，提高物理技能，发展创新思维的一种教学方式。它以“学习者的主动学习”为核心，赋予学生主动学习的权利，强调学生的需要，帮助学生建立善思考、勤动手、重体验、多创新的学习方式。
在开放式实验教学模式中，教师应给学生提供实践与创新的平台,要不断营造一种平等的对话氛围，教师要放下领导者”的身份，以学生学习的“合作者”和“伙伴”的身份出现。
二、挖掘本土教育资源，探索有地域特色的开放式实验教学之路
随着教育改革的不断深化和发展，各种特色教育的典型不断涌现。纵观杨思初中、杜郎口中学和衡水中学的成长历程，无不是结合当地教学实际而探索出的一条特色教学之路。
南通是有名的教育之乡，有着丰富的教育资源，素有“全国教育看江苏，江苏教育看南通”的美誉。那么，如何充分挖掘本土教育资源，探索有地域特色的开放式实验教学之路呢？笔者经过对南通地区实验教学的研究与分析，尝试了如下做法。
1.开设实验辅导课，定期开放实验室
我校面临着班额较大和实验室配备不足的实际困难，很多时候，学生不能保质保量地完成实验。鉴于此，笔者提出了开设实验辅导课，定期开放实验室的设想。具体的做法是从物理课中拿出一节课的时间专门用来辅导学生进行实验，实验室每两周开放一次。先由学生对前两周的实验内容进行梳理，针对自己的不足提出实验申请。根据申请实验的内容，准备实验器材，并对他们进行相应的指导。
在实验辅导课开设的初始阶段，学生热情高涨，很多人报名参加，其中也包括一些不需要参加辅导的同学，客观上造成了实验室安排的紧张。为了让真正需要的同学能够加入，笔者做了大量的解释工作，目前，同学们对开设实验辅导课的认识已经逐渐理性化，工作的进展也非常顺利。
实验辅导课的开设，融洽了师生关系，物理课堂也成为了学生乐学、善思、创新的殿堂。
2.加强馆校联系，注重科学体验
抱着“启迪创新、快乐成长”的宗旨，我常常鼓励学生走出校园，体验科技的发展、感受科技的创新给人类生活带来的便利。
南通科技馆作为江苏首家成立的地级市科技馆，承担着青少年科普教育的任务，具有很强的资源优势。在这里，我和同学们不仅体验了机器人的制作过程，还亲手操作了各种机械，感受了力学的神奇，特别是躺在钉板床的体验让同学们记忆深刻。2010年，如皋科技馆正式开馆，馆中各种现代信息技术，大型数字化沙盘，让学生大开眼界。从此，学生能在家门口感知科技发展的脉搏，领略科学的魅力。
3.举办科技节，开展各种活动竞赛
科技节是弘扬科学精神,传播科学思想重要平台,它同时也是我校培养学生操作能力和创新能力的重要阵地。本届科技节，本校提出的口号是：“让知识融入生命，用创新点缀未来”。作为科技节的一部分，我们制定了详细的活动方案，开设了大量的活动。
（1）举办实验改进创意比赛
开展此项活动的目的，并不单纯考虑的是实验创意，而是以活动促进学生对教材的深入研究。活动开展以后，学生的很多创意让老师为之惊叹。如声音在水中传播时能量衰减很快，如何找到合适的声源一直是老师头疼的问题。学生提出了高频音能量衰减较慢，以高频蜂鸣警报器做声源实验效果更佳的建议。还有同学认为“凸透镜成像”中用蜡烛做光源缺点很多，实验时空气质量差，燃烧后生成的蜡烛油难以打扫。可以用多光源小手电筒替代，将手电上多余的光源遮挡起来，形成“F”字样,就能解决所有的问题。
（2）举办科技小发明创作比赛
本届科技节我们实施的是无主题创作比赛，天马行空，任由发挥。最后，学生参评作品无论是创意还是质量都达到了较高的层次。吸管和废纸化身为承重桥梁，变废为宝；光控和声控电灯的设计尽显节能理念；汽车外形的设计形态各异，既考虑了仿生学和空气动力学等因素，又将美学设计融于其中。
学生的精彩创意加上教师的倾心指导，本届科技节可谓硕果累累。目前，每年举行的科技节已成为本校素质教育的一张亮丽名片，也是物理组实施开放式实验教学的重要舞台。
4.利用乡土资源，开发实验校本课程
南通拥有丰富的实验教育资源，航模比赛屡创佳绩，风筝制作享誉海内外。我们开设物理第二课堂，邀请航模专家来校进行航模表演，开设讲座。通过观看航模表演以及与专家面对面交流，学生对流体力学及空气动力学的知识有了进一步了解，激发了他们探究科学奥秘的热情。笔者还曾带领学生参观过如皋郭氏风筝制作坊，让他们了解南通风筝的发展历程，体验风筝制作过程，掌握放飞风筝的技巧，探究风筝飞翔的科学原理。
充分利用乡土资源，开展丰富多彩的第二课堂活动，不仅培养了学生的操作能力、实践能力和创新能力，也让师生对更多校本课程的开设充满了期待。
结束语:作为一种新兴的教学模式，开放式实验教学代表了实验教学的发展方向和趋势, 是国家实施“创新型人才”培养的必然选择，其强大生命力正随着实验教学改革的深化而不断地展现出来。开放式实验教学不仅是教学方法、教学模式的改变,最根本的是教育理念的提升。
吴有训说过：“凡能独立工作的人，一定能对自己的工作开辟一条新的路线。”我校物理组对开放式实验教学的研究起步较晚，但正是认识到差距与不足，所以更需要我们理顺教学改革的思路，开辟新的教研平台，实现物理教学水平的跨越式发展。

学习文献：
[1] 王桂玲. 21世纪高校实验室改革与发展的思路[J]. 南京理工大学学报(社会科学版), 2000,(04)
[2] 叶澜. 让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J]. 教育研究, 1997,(09)
[3] 仝晓燕.探索研究性实验教学 提高学生的创新能力[J]. 高校实验室工作研究, 2007,(02)

姓 名: 黄 宏 军

单 位：如皋初级中学

刊物名称：《中学教学参考》

发表时间：2012年11月