浅议小学生口头表达能力的培养.doc

浅议小学生口头表达能力的培养 姓名：范云平 随着社会的发展，人们之间的交往越来越频繁，口语交流作为社会交际最基本、最便捷的工具，在人们的日常工作、生活和学习中显得越来越重要。语文课程标准提出：“小学生必须具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，发展合作精神。”所以，口头表达能力同作文等书面表达能力一样有着重要的地位，且说话能力与阅读、写作、听话能力有着相辅相成的关系，在小学阶段是培养口语交际的黄金时期。那么，如何培养小学生的口头表达能力呢？就此谈谈我自己的一点粗浅认识。一、 积累词句，训练口头表达能力拥有丰富的词汇、句子、课外知识，学生就有较大的语言空间，培养学生的语言表达能力，就要让他们有丰富的词语知识，使他们说起来不仅通顺、清晰，而且有一定的说话艺术。我国古典诗歌具有语言美、画面美、意境美为一体的特点，有着特殊的审美功能，对学生语言有较重要影响。学校为每个学生配了小学必背古诗朗诵磁带。我经常在有空的时候为学生播放，和他们一起感受诗歌的语言美、意境美。学生在家每天对唐诗进行朗读，同学之间念首诗比一比，得意当中增强了他们的学习欲望，更激发了他们的表达欲望。在班上我也组织了诗歌朗诵比赛，学生积极性很高，不仅背了许多诗歌，也试着配生动的简笔画，还从家长处了解了有关诗的小故事。简单的成语，学生不仅喜欢，而且能从中获得知识，得到教育。社会是最大的学校，在日常生活中，我们经常可以听到一些流传于老百姓口头的语言，如谚语、对联、歇后语，还有简短绝妙的广告词、精练的标语、告示等，这些都是很好的学习内容。我要求学生做有心人，时时学，处处学，平时注意观察，积累这些知识。春节到了，我要求学生到各家门口摘抄春联，比比谁摘抄得多，理解得扎实；梅雨季节，正是农忙时分，我让学生到田间地头，搜集整理劳动人民语言，整理成册；看电视时，我让学生注意观看广告，来开一个广告展示活动。暑假中，我让学生每天积累五个成语，写在“采蜜本”上，这项特殊的作业得到了家长的支持，效果很好。开学时，学生纷纷把自己在假期中学到的成语告诉我，本子上都写得工工整整，在学生的假期日记里，我发现他们用了很多成语，用得特恰当，特有趣，我看了忍不住笑起来。在生活中、在课堂上，家长和我都发现学生的语言也比以前丰富多了，“一步登天、一尘不染、兴高采烈、五彩缤纷、喜出望外”等许多成语学生能够信手拈来，从而提高了学生的口头表达能力。二、创设情境，训练学生的口头表达能力 教师在学生的学习中，要处处从发展、成长的角度去关注他们，打破一切限制学生、压抑学生语言能力的桎梏，要引导鼓励学生多去想一想，留给自己去找答案。在教学中创设情境，把实际生活联系上去，多角度让学生去思考，多发言。教学拾贝壳这课时，我精心制作了课件，准备了许多形状各异、五彩斑斓的贝壳。在学习扇贝的时候，我出示了图片，让学生观察，接着让学生想象扇贝还像什么？学生说，扇贝的壳像一片片枯黄的树叶，又像小蝴蝶的翅膀，还像一个个的小盘子。想象可真丰富。在学完了扇贝的壳和螺蛳壳以后，我用实物投影仪给学生观看了许多贝壳，又请部分学生亲手摸一摸，学生惊讶地叫起来，因为他们从来没有看到过这么多漂亮的贝壳。接着，我让学生模仿四、五自然段的句式说话。有的说：“啊，一个浑身长满刺的贝壳，像一个可爱的小刺猬，在海滩上滚来滚去，说不定是来到海边寻找朋友的吧？”有的说：“一个紫色的贝壳，像一个熟透的茄子，说不定是海妈妈留下来给我们做菜吃的吧？”有的说：“一个尖尖的螺蛳壳，就像一座小山，那也许是小螃蟹避风的地方。”学生观察得仔细，想象奇特，思维条理清晰，语言表达准确，真令我赞叹不已。续编小木偶故事结尾时，我讲了故事的前半段，在学生听得津津有味之时，给他们充裕的时间想象、表达。当个别表达能力较好的学生编完后，我会调动其他学生，让他备受表扬，以此来刺激其他学生，从中给他们较多引导，让他们体会到成功的快感，让课堂气氛达到了高潮。通过编故事训练语言，学生特感兴趣，能取得很好的效果。 三、加强课外阅读，丰富语言资源“语文是重要的交际工具，具有很强的实践性”正确地理解和运用语言文字，必须有丰富的语言积累。目前的学生，大部分基础比较差，口头表达能力方面存在很多问题，有的一开口就面红耳赤、词不达意，有的说起话来内容空洞、言词干瘪，有的直接是无可奉告、绝不开口。造成这种困境的一个重要原因就是语言积累不够，语感较差，致使他们难为“无米之炊”。这一方面与他们年龄小、接触面少、生活阅历肤浅等有关；另一方面，就是受应试教育的影响，语文教育退化到标准化试题和模式化文章的怪圈中，学生一天到晚死肯教科书，致使他们的知识面狭窄，造成了严重的知识短缺。苏霍姆林斯基说：“学生智力的发展取决于阅读能力。”在提倡素质教育的今天，学生在学好课本的同时，还应抽出时间在老师的指导下，有计划的进行课外阅读，从课外阅读中收集、摘抄优美词语，拓宽学生的知识面，使学生积累佳词。我要求每名学生都应建立摘抄本、剪贴本；同时建立班级图书管理小组，保证每位学生每周至少读一本书，摘录十句佳词佳句，并要能理解其意、灵活运用。以此来丰富自己的语源，只有这样，在口语交际表达时才能厚积薄发、言之有物。四、利用语文教材，训练学生的口头表达能力教材是教学工作的凭借，教师的教和学生的学都要凭借教材来实现。语文教材选的课文均是优秀篇章，教师可以以此为基础，利用语文教学的环节，有意识的培养学生的口语表达能力。1、课堂提问。课堂提问是最基本 也是最常用的锻炼学生口头表达能力的方法。美国教育家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”课堂提问最大的优点是突出学生的主体地位，能充分发挥学生的主体作用，增强学生主动参与课堂教学的意识，培养学生的综合分析能力与口头表达能力。因此，教师在授课时，应根据学生的实际情况，精心设计课堂提问。例如在讲捞铁牛一课，可以设计以下几个问题：（1）本课写了哪些内容？重点写了哪部分？（2）和尚在捞铁牛之前做了哪些工作？（3）和尚是怎样捞铁牛的？（4）通过学习，你想对和尚说些什么？这些问题，既有思想内容方面的，又有艺术特色方面的，对学生来说难度适中。通过思考、回答这些提问，不仅锻炼了学生的口头表达能力，也锻炼了学生的分析、概括能力。又例如：田忌赛马一文，我通过“田忌第一次赛马输给齐威王，而第二次为什么能反败为胜？”这个问题引导学生展开讨论，发挥学生的主体作用，令其积极思考，踊跃发言。并由此问题围绕中心引伸出其他方面，一步一步地深入展开教学工作，完成课堂教学任务。2、朗读训练。朗读是学生流畅表达的基础。朱自清讲过：“朗读对于说话和作文也有帮助。”朗读可以做到四到：眼到、口到、耳到、心到，比默读更能记住所读内容，而且能增强学生对语音的感受能力，增强其对语言规范的敏感性和鉴赏力。教材中除了知识短文部分，大都适合学生朗读，教师应该教给学生朗读的技巧，多给学生提供朗读的机会。课堂上的朗读训练可以分段进行，因为学生的基础比较差，读错字、出笑话是常有的事，教师要保护好他们的自尊心。首先让学生在原位置朗读，出现错误及时给予纠正，等课文讲完后，生字、生词都排除了，内容比较熟悉了，再让学生到讲台上对全班同学朗读，这样，既练了口才，又练了胆子。3、复述课文。“复述是让学生用自己的语言和课文中学的主要语句，讲课文的主要内容有条理、有重点地表达出来的一种教学形式。”这是进行口语训练的一种重要方法和有效途径，它要求学生熟读课文，在理解内容的基础上加以整理，有中心、有条理地把课文复述出来。这是一种难度较大的口语训练形式。可以循序渐进地进行，由允许看着课文复述过渡到不看课文直接用自己的语言复述，并限时完成。例如猫这篇课文，作者描写了大时候猫的古怪性格和小时候猫的淘气、可爱，这二部分。每讲完一部分，就可以让学生结合课文当堂复述，课文全部讲完之后，让学生在熟读课文的基础上，不看书凭借记忆来分析大时候猫的古怪性格和小时候猫的淘气、可爱，复述课文。在教学中，我还经常选择一些典型的课文或段落让学生变换角度，变换人称或把文章展开、加上丰富的想象进行复述，如小英雄雨来、去年的树等，在复述中采用“优生引路、中生紧跟、差生跟上”的方法，使不同层次的学生都有训练的机会。这样做，不仅锻炼了口才，而且加深了学生对课文内容的理解，同时也训练了学生的综合概括能力和创造性思维能力。4、作文教学。在作文课上，根据学生的实际情况，可以增加“口头作文”训练，它是培养学生有条理、完整的说清一件事或表达自己观点的好办法，是培养学生口头表达能力的较高层次的训练，教师一定要抓好这一环节的训练，坚持由易到难的原则。刚开始训练时，可以利用多媒体手段，选择难度适中的画面，让学生“看图说文”；也可以让学生就他们生活、学习中最感兴趣的事来自由表达，例如我的伙伴、我最难忘的一件事等。一段时间后，教师可以提供词句或列出提纲，训练学生生动、有条理地表达。最后，让学生根据命题，自列提纲；自己组织语言进行合乎逻辑的表述。对学生的口头作文，教师要当堂评价，而且同学之间可以进行互评，取长补短。五、课内外活动中，训练学生的口头表达能力语文是小学阶段的重要学科，课外活动是学生课内活动的训练补充，要让学生把知识与实践相结合，如影子一课介绍了太阳与影子的位置关系：太阳在前，影子在后；太阳在左，影子在右 课堂中的知识，学生在课外自己实践，得出相同的结论，这也是“说”的一种锻炼方式。还可以在课内开展许多活动，如：歇后语比赛、猜字游戏、成语接龙游戏等。还可以结合一些节目，如：儿童节、教师节、国庆节、元旦等，组织一些大型比赛，如演讲比赛、诗歌朗诵会、辩论会等。锻炼学生的胆量和应对能力，为他们的将来打好基础。六、在日常生活中，训练学生的口头表达能力在日常生活中总需要与人交往、与人进行交流，所以在日常生活中鼓励学生多与同学、老师进行交流，不仅增进同学之间、师生之间的感情，还使学生锻炼的说的能力。比如：学生在日常生活中可能会遇到一些有趣的事情，教师就应该鼓励他们把这些事说给同学、老师或者爸爸、妈妈听。同时老师要让学生通过参观、访问、调查等形式，去接触社会，了解社会，增加对社会的感性认识。把自己小眼睛看到的大社会用口头表达出来。如：走出校门，让学生观察雄伟壮观的高层建筑，指导学生观察建筑物的高度、宽度、建筑物的层数、建筑物与周边建筑的对比等，让学生把观察到的说出来；亦可让学生观察校内的各种花草树木，把观察到的形态、颜色等，用口头表达出来，好的给予表扬，表达能力稍差的学生鼓励继续努力。总之，培养学生口头表达能力的方法是多种多样的，教师可以多渠道灵活的进行口头训练。只要给学生创造一个宽松、愉快的学习氛围，适时地加以引导，学生便会渐入佳境，口头表达能力就会自然得到提高。