1、 学习一下“双主互动”探究式课堂
“双主互动”探究式课堂教学模式，是指课堂教学中要突出学生主体地位和教师主导作用，在“提出问题—解决问题”的学生自主探究过程中，通过师生之间的合作与互动，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面培养学生，从而完成教学目标和任务所形成的稳定而简明的课堂教学结构、程序及方式。本模式是在借鉴心理学家澳勒斯提出的关于创造性学习的三个过程（孕育、明朗、检验）、前苏联教科院院士M·N·马赫穆托创立的“问题解决教学法”（问题情境的创设、问题的提出、问题的解决）以及系统科学关于教学信息反馈调控回路的分析与研究的基础上，结合笔者二十多年的教学实践而提出的。具体框架
2、及操作要点分述如下：
（一）基本框架
该模式有两个基本假设：
1、认为每个学生都具有不同程度的创造意识和能力，可以通过创设良好的创造环境，在教师的指导下，让学生主动地发现问题，思考和探索解决问题的途径方法，并运用鉴别、比较、评价等方法实行最优化选择，从而达到增强创造能力的目的。
2、认为每一个教师能够而且应该努力创设一种易于学生创造行为的氛围。通过设立问题情境、启发引导、点拨调控等方法手段，调动学生主动探索的兴趣和欲望，在不断的探索实践中，自我完善，自主建构。
（一） 模式的运作流程
这个“双主互动”探究式课堂教学模式的运作，是从教师主导与学生主体有机结合的角度，以问题
3、的发现、探究及解决为主要线索，突出教师“启导”和学生“探究”关键环节，使学生在“主导”和“主体”双边互动的过程中，培养学生发现问题及解决问题的能力，最终达到提高创新素质和能力的目的。
具体地说，该模式运作主要有两个流程：
1、从教师主导看：其主导作用主要体现在“设境、启发、导拨、调控”四个过程之中。要求教师善于把握“启导”要素，让学生在问题情境之中，引起认知冲突，激发探求欲望，促使他们主动地去寻求解决问题的方法和途径，并在尝试与探索之中取得成功。
对教师的要求：我认为关键要把好四个度。
（1）“境要设得新”。所谓“新”，就是有新意、有吸引力。即要求教师在深研教材、熟悉学生的基础上，精心
4、设计，使呈现出的问题情境和矛盾事件，能激起学生对自己原先的态度、目标及知识的挑战，从而引发真正的探究兴趣。
（2）“启要启得巧”。所谓“巧”，就是要求教师能运用恰当的言语和态势，恰到好处地进行启发。既要“启而有法”，激发学生的求知欲望和兴趣，又要“开而弗达”，不直接提供现成的结论或解决问题的方法。
（3）“导要导得法”。所谓“法”，就是要求教师把握时机。什么时候该导，什么时候不该导？什么学生该用什么导法？等等，都要精心设计。否则，效果就会不好，甚至适得其反。
（4）“控要控得稳”。所谓“稳”，有两个含义，一是调控好学生的探索方向；二是调控好学生的探索进程。因为课堂45分钟，有一个时间和任
5、务的限制，既要使每个学生在课堂上有所得，提高单位时间的效率，又要求教师按时完成教学任务。
2、从学生主体看：学生的主体地位主要体现在“质疑、思考、探索、评价”四个学习过程之中。即要求学生以最优化解决问题和提高能力为终极目标，在教师的指导下，经过自己不断地思考、尝试、探索与评价，挖掘创造潜能，培养科学素质，提高创造能力。
具体地说：学生探索学习的主要过程可概括为：
这四个学习过程，即互相交叉，又层层递进。既有教师的主导作用，又有学生的主体作用。作为教师，要及时捕捉学生在探究过程中碰到的问题或困难，适时予以指导和调控。对学生来说，学习过程的每一个环节，都需要发挥主观能动性，在不断思考与探索之中去自我建构，完善认知结构。因此，它们构成的是一个完整的让学生“发现问题→解决问题”的动态学习模式，有利学生创造性思维能力的培养和科学方法的掌握。
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
