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浅谈小学英语的合作学习
────老河口市洪山嘴镇赵岗小学 马欢欢
“535高效课堂”是我初接触的一种教学模式，作为一名青年英语教师，我也是一位learner，在不断地学习和摸索着。“535教学模式”并未颠覆我们英语教学中常用的五步教学法，而是更多地将新课标中“学生主体”的地位体现出来。更侧重于学生的自主学习与合作探究，把课堂交给学生，这是我很喜欢的一种形式。这样一来， 在课堂教学中传授知识的同时，也培养了学生的学习能力和合作意识，这对孩子们以后的发展也影响重大。
“535高效课堂模式”中5个突出里的“合作探究”，3个板块中的“合作互动”以及五个环节中的“互学”都是我镇535的子课题—“小组合作学习有效性研究”的体现。小组合作学什么，合作学习怎样开展，这两个问题曾经困扰着我们。英语并非我们的母语，并且也只有英语课上孩子们才会接触到英语。孩子们在英语方面的自学能力，相对其他科目来说也是较弱的。在和另外两个英语老师的商讨之后我渐渐有了目标：
一、在教学形式上
我认为比较适合小学英语课堂教学的小组合作学习的形式有：角色表演 、游戏、调查活动。
（1）角色表演
教材中对话部分，其目的是为学生提供使用英语的语境，帮助学生综合运用语言结构，教师要指导小组成员熟悉本话题相关的句型，运用新、旧语言知识，通过创设情景进行角色表演。
比如PEP教材学生用书三年级下册Unit 1 Part B中的Let’s talk, 学生学完对话内容后，我要求学生小组内分角色表演这三人物：Amy Wu Yifan Mr Jones.学生演得非常投入。每个人在组内都发挥了作用，对角色的表演特别到位。对语言知识的输出起到较大的积极作用。
（2）游戏
Play games.（即做游戏。）根据小学英语课的特点，课堂中一般都会进行趣味游戏。为了让每一个同学都有机会参加到游戏中去，我设计一些适合小组开展的游戏，让学生们在小组里展开游戏活动。如进行PEP三年级下册第三单元At the zoo Part A的Let’s do时，因组内成员层次不同，基础好的，善于表现自己的同学承担发指令的角色，为了保证任务的完成，性格内向或基础差的学生会主动地去要求来做听指令做动作的任务。这使组内每一位学生都易于成功，成功的体验也是他们信心大增！
（3）调查活动 
小学英语的课堂中有许多常见的调查活动。这些简单的调查，通过问答有助于提高学生综合运用语言的能力。
比如，学生在学习完PEP教材四年级下Unit 4 Part A中Let’s learn ----What time is it? ----It’s…o’clock. It’s time for….中这一句型：
我设计了这样一个调查活动：Work in groups . Talk in class .
Time(时间)

Things（事件）
9 o’clock
English class

 先在小组内进行调查交流练习句型，再由组内同学在全班进行反馈。学生充分发挥了小组学习的作用，组内程度好的学生先进行回答，程度稍差的同学通过向前者学习后回答，完成了学习任务增强了学习兴趣和信心。
二、在实施步骤上
小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，学困生更落后。活动中，每人要各司其职。既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效率。

（1）分组
为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时我尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。一般是将邻近的4个学生分为一个小组，小组有小组长，副组长和一个记录员。小组长由学习和管理能力都较强的同学担任，以优生带动英语学习不积极的学生。组内的每个成员的角色定期轮换，让每个组员都能够得到锻炼。
然而，在划分小组时我常常碰到这样的情况：“老师，我不想跟他一组！他的英语太差，老是不举手！” “老师，这样分组不公平！” “他是个笨蛋，怎么教也教不会，英语说得不流利！” “ 老师，小组交流时他总是说废话！”针对这种情况我耐心给学生讲明道理，每个人都有自己的优点，每个人要在合作的过程中取长补短。
每3至4个小组为一个大组，每个大组有两个大组长，在课堂教学中，以大组为单位的竞赛会一直进行至期末。每个大组的表现呈现在黑板上，并在每堂课结束时评出本次最优小组，奖励一面红旗贴在教室里的PK栏中。
（2）任务
在进行小组合作学习时，先要明确学习任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。例如在三年级Unit 3Part A的单词教学中，一共有thin fat tall short四个单词，每个小组成员记一个单词的形音义，然后在进行小组内的学习与交流。同时，在平时的学习中，应培养学生良好的合作学习习惯的养成，如应培养学生良好的合作学习习惯，虚心听取别人意见的习惯，积极实践、动手操作的习惯等。
（3）评价
无论小组还是大组，每个组都会和其他组比赛。有比赛孩子们的竞争意识就会提高，这样学习就更有动力了。竞争的同时，也要有相应的奖励，奖励机制要合情合理，才能提升孩子们的学习动力。除了口头评价good，well，great，excellent，wonderful之外，我还有即时评价和记分制评价。对于当堂表现较好的学生会奖励他们小礼品，或者给他们印章，集够一定数目的印章可以到老师处兑换文具，大组PK中的优胜组在学期末也会相应奖励。当然，我们不能只将小组学习放在课堂上，由于我校的住校生较多，孩子们有午自习和晚自习。所以在课下，孩子们也有机会进行小组学习。在课前的预习，词句背诵，作业检查以及试卷批改中，也要求他们能够相互协作，共同进步。
具体操作方法如下：
· 课堂表现好：1个“优”
· 词句背诵：2个“优”
· 金牌练习册：1个“优”
· 英语作业本：1个“优”
· 进步奖：1个“优”
每集够20个“优”字印章可以存到老师的“集优银行”里，到期中或期末时候兑换相应的文具作为奖励。
“集优银行”如下：
赵岗小学“集优银行” 四（1）班 支行

姓名
存优数目
存优日期
兑优数目
兑优日期
账户余额

中文里讲“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”，英文里也说four heads are better than one.“535高效课堂”中突出学生主体，强调学生的自主性学习，鼓励学生合作探究，培养学生的情感态度价值观，激发学生的学习热情，“小组合作学习”是实现这些目标，让学生在“做中学”“学中用”的很好途径。激发学生学习积极性的同时，更培养理论他们的创新精神和合作能力，利于综合素质的全面提升。