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知识面和有效预设对小学科学教师的重要性

根据教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，小学以开设综合的科学课程为主，初中综合科学课程与物理、化学、生物等分科科学课程并列。科学课程为7—9年级的科学课程，或分科的物理、化学、生物、地理课程的学习打下良好的基础。由此可知，小学科学教师需要具备物理、化学、生物、地理各方面的知识，这给小学科学教师的教学增加大了很大的难度，加上现在的孩子们阅读面广，见识面宽，好奇心重，教师要想在课堂上游刃有余，除了对教材和教叁做深入细致的研讨外，还需广泛涉猎有关知识，运用好有效预设。

【案例1】《光和影》教学片段
师：通过以上的分析，请同学们判断月亮，太阳、萤火虫、点燃的蜡烛等是不是光源？
很多学生纷纷举手回来。
忽然有一学生打断问道：“老师，闪电是光源吗？”
老师一愣，红着脸回答：不要问与课堂无关的知识!

很显然，“闪电是光源吗？”这个问题并不是这位教师的教学预设，教材和教参上也没有这个问题。这位老师只因对这个问题一时没有办法解答，紧张之中就否定了一个很爱思考的小孩。爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要。”一个天才有可能就这样被这位教师的一句话就给抹杀了！相反这位教师应该表扬这位学生善于思考，能够发现问题。如果这位教师有宽广的知识面，通过分析发光的电灯能称为光源，那么闪电也能称为光源；抑或通过回想“为什么下雨天人们总是先看到闪电再听到雷声”的解释是“光速比声速快”，那么这个光不就是闪电？或者也能通过其它的思考，解决这个问题。实际上，这个问题如果能被解决，会使相信孩子们对光源的理解会更加透彻！

课堂上，面对思维活跃的孩子们，对于他们提出来的问题，我们不能简单的忽视，更不能给个简单的否定！有时，课堂上生成的问题是对我们教师的知识与思维反应的挑战！

【案例2】《食物网》教学片段
教师让学生分组合作把田野中的很多生物之间的食物关系用食物链表示出来。
学生们在完成过程中，，但是通过组员之间或组与组之间的帮忙，解决了一些生物之间的关系，画出了如下的食物网（图1）：

图1

但是学生在解决的同时也提出了这样两个问题：
① 黄鼠狼吃不吃麻雀？
②猫头鹰吃不吃黄鼠狼？

这位教师皱了皱眉头，先问同学们对这两个问题有没有自己的见解，约过了两分后，他作了如下分析：
①熟话说“黄鼠狼给鸡拜年——没安好心”，鸡其实也是鸟类，只是它体形比较大、行动有些笨拙，不能飞高、飞远，既然黄鼠狼会吃鸡，那如果鸟在地上，行动缓慢些也有可能吃到鸟。所以得出：黄鼠狼可能吃鸟
②黄鼠狼主要在夜是活动，而猫头鹰也主要在夜间活动，如果黄鼠狼不是很大的话，猫头鹰当然会捕到黄鼠狼！
分析过后，学生们在原有的食物网上又加了两条更粗的黄色箭头（图2）：

图2

这两个问题刚刚解答后又有一位同学举手后说到：“老师，蛇也吃鱼的，海蛇吃鱼！”，他的话刚落音，又有几个学生附和赞同。
这次，这位老师并没有分析蛇吃不吃鱼，而是说：如果蛇也吃鱼，那么我们的食物网就又多了一条食物链（用蓝色表示）（图3）：

图3

老师接着说：通过同学们的不断完善，画出了这么多的食物链。这些食物链彼此交错在一起，多像一张“网”！生物之间这种复杂的食物关系形成的这个网状结构，就叫做食物网！相信同学们在刚刚带着疑问的完善过程中一定也感受到了食物网的复杂，相信同学们对食物网有了很深刻的理解！

海蛇吃鱼！相信这一知识对很多教师都是陌生的！通过查阅资料，我们会知道黄鼠狼又叫黄鼬，小型食肉动物，主要以啮齿类动物为食，偶尔也吃其他小型哺乳动物，民间谚语说“黄鼠狼给鸡拜年——没安好心”，实际上黄鼬很少以鸡为食，只有在住家附近时，常在夜间偷袭家禽；猫头鹰也以啮齿类动物为食，也存在捕黄鼠狼的可能性；海蛇，蛇的一种，，爬行纲，海蛇科。是生活在海洋里的爬行动物，有毒，善游泳，捕食鱼类。除了海蛇以处，水蛇也喜食各种淡水杂鱼、泥鳅外，还尤喜欢黄鳝和各种蛙类。真可谓教学相长啊！有时候我们不得不佩服知学生的识面广！

在我短短的几年教学中，我深深地感受到生成，特别是那些有效的课堂生成的重要性。我们的学生是具有主观能动性的人，他们作为一种活生生的力量，带着自己的兴趣、知识、经验、思考、灵感参与课堂活动，成为课堂教学主体部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。于是，生成在课堂上，便表现是师生教学活动离开或超越了原有的思路和教学设计；在结果上，表现是学生获得了非预期有发展。然而从效果角度来说，生成有有效的一面，也有无效的一面。有些即兴的、起哄的、天马行空的生成便可能是无效的。无效的生成当然没必要花课堂上宝贵的时间去解决。我很感谢我的学生们，正是他们的有效生成推动我不断地去学生，备课时我会猜测学生的可能的生成，扩大自己的预设，会查更多的资料，这便是教学相长了。

在学习的过程中伴随着已有问题的解决与新的问题的不断地生成，学生的认识在发展，体验在加深，个性在张扬，思维活起来，语言活起来。案例3也表明，对于课堂的生成，并不是所有的“意外”问题都要教师参与解答，也可以通过学生的自主的学习后自己得到解决。这样，学生获得的不只是知识，还有发现的喜悦，探究的兴趣，顿悟的惊喜，思考的快乐。

有效的课堂生成具有重要的意义：①它能够焕发师生双方的生命活力。学生在课堂中学生更多自由支配的时间和空间，积极地动手、动脑、动口，生命处于最大限度的激活状态。在这之中，教师实现了自我提高，自我发展，自我完善。②能够推动教学过程的双向互动。教师在课堂上努力研究学生、倾听学生、发现学生，学生不断地呈现变化状态，教师即时捕捉、搜集、判断、重组这些有效的信息，利用这些活的资源，形成新的又具有连续性的兴奋点和教学步骤。③能够促成三维目标的统整融合。教师根据学情，放手让学生带上自己的知识、经验、思考、兴致，自主学习，合作学习，充分地展开探究过程，并在过程中及时调控，使学生产生新的顿悟，新的方法，体验探究的快乐感、发现的成功感，从而使三维目标相互渗透，融为一体，促使学生素养和基本能力的整体提高。2

然而课堂生成对教师也提出了更高的要求，因为课堂开放了，生成了，就会出现“无序”的状态。同时课堂生成也成了课堂教学的难点，从效果角度来说，生成有有效的一面，也有无效的一面。这就要求教师具有及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情景等动态信息的能力，具有判断生成是有效还是无效，具有控制“无序”状态的能力。总的来说就是，教师要努力提高自己的理论素养，不断增大知识面，拓展视野，积极提升预设的本领，全力发展课堂的机智。

苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”关注有效的课堂生成，让我们在感到热闹、活跃同时，碰撞出思维火花，触及心灵深处的精神愉悦，让我们的课堂更有效！
1《课堂因生成而精彩》 浙江省上虞市闰土小学 陈芝英
2《课堂生成》 2011-10-02