儿童就是儿童.doc

儿童就是儿童

——读《人是如何学习的》一书有感
有一条鱼，它很想了解陆地上发生的事，却因为只能在水中呼吸而无法实现。它与一个小蝌蚪交上了朋友。小蝌蚪在长成青蛙之后，便跳到陆地。几周后青蛙回到池塘，向鱼汇报他所看到的。青蛙描述了陆地上的各种东西：鸟、牛、人。鱼根据青蛙说的──人被其想象为用鱼尾巴走路的鱼、鸟是长着翅膀的鱼、奶牛是长着乳房的鱼……
这是摘自书中的一则有趣的儿童故事《鱼就是鱼》，其作者是欧洲的一位名叫李欧·李奥尼的儿童文学家。这看似荒诞的故事，其实在我们身边是随时都有可能发生的，道理很简单，因为我们每个人都有自己的认知系统，看到的都是经过自己的已有认知和经验加工过的东西。
诚然，鱼就是鱼，鱼也只能是鱼。它不能不是青蛙，也不可能是飞鸟。同样，我们也可以说儿童就是儿童，他不是成人，更不是什么所谓的专家。所以儿童的学习，不应等同于成人，更不应等同于所谓的专家。
儿童的学习应该是一个以他们自己的经验背景为基础，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，建构自己的理解的过程。在学习的过程中，他们尝试着“主动了解他们世界的兴趣和偏爱”；他们是无知的，但并不愚，他们缺乏知识，但他们具有利用他们理解的知识进行推理的能力；他们“是问题的解决者，因好奇而产生疑惑和问题，他们试图解决他们所面临的问题，并努力寻求新的挑战”；他们很早就“发展他们自己的学习能力——元认知，这种元认知能力使他们能够计划和监控成功的学习，以及修正错误”；他们“在某种意义上说很早开始便拥有必要的知识，但他们在表现形式上需要帮助，以促进他们对已掌握知识的运用。”也就是说在某些特惠领域（早期的数学概念、早期对语言的关注）他们已经掌握了知识。
因为儿童就是儿童，所以我们教师不单是知识的呈现者，更是儿童亲历经验和知识的引导者，是学生已有经验的唤醒者，也是新旧知识交接的平衡者，更是学生学习过程中自我意义建构的帮助者、促进者。我们的首要任务就是“唤醒”他们对知识的记忆以及教会他们如何正确应用知识，从他们的心智发展特点出发，让他们真正成为学习的主人，参与到学习的过程中，在体验和探究中建构新的知识。
因为儿童就是儿童，所以我们教师在教学中要注意激发他们对学习的兴趣；同时简化任务方法，减少解决问题的步骤，这样他们便“能处理加工成分，并确认达到任务所要求的时间”；我们要注意激发他们的动机，维持他们对目标的追求；标示他们所采用的与理想的解决方法之间差异的关键特征；控制好解决问题时所遇到的挫折和风险；展示其所要从事的行为的理想模式。

因为儿童就是儿童，所以对他们的想法、甚至错误我们应该多一份理解、多一份尊重。我们不能用对待成人、专家的要求来对待孩子，正如我们绝不能试图将飞鸟、走兽变成水中的鱼儿一样。尊重，是新课程改革的主题之一，我们在努力地实践着，但远远不够。

最后，因为儿童就是儿童，所以学习于他们来说应该轻松的、自然的、快乐的，而绝不应该是枯燥的、无趣的甚至是痛苦的。

《人是如何学习的》第四章节读后感
周旋于繁琐的事务性工作之间，能够有静下来读书的时间和精力太少。读《人是如何学习的》，不仅可以读到一位天才学者的伟大思想，还可以欣赏他优美独特的文笔，像读小说一样学心理学。本书既具理论价值又具实践价值，对于广大社科工作者、教育工作者以及心理学爱好者而言，都是一本不可多得的好书。

《人是如何学习的》是美国国家研究院行为科学、社会科学和教育委员会学习科学开发 项目委员会主持的一个课题，该课题以原有的学习研究为基础，借助学习科学的最新成果，对人类的学习进行多维的研究，历时两年，最后以论著的形式发表。这本书有一定的理论性，语言也不够生动。所以读起来略有困难，静下心来读完，我认为可以分为三大部分。第一部分是学习科学的发展，第二部分是学习者与学习，第三部分是教师与教学，而重点则在于第二部分和第三部分。

我想结合小学教师平时的工作就《儿童是怎么学习的》这一章节谈谈自己的感受。虽然有众多的各个年龄层次的学习者，但儿童在很多方面区别于成人学习者。本书对幼儿的研究为我们打开了了解儿童节学习发展的一扇窗户，

在书中，我有这样几处关键性的发现：

•人具有学习特定领域(知识〉的先天素质，幼儿主动地探究他们的世界。在特殊领域， 比如生物学和物理学的因果关系、数、语言等，婴儿和幼儿具有极强的好学易学的先天素质。这些对学习的偏爱( biases)有利于早期学习或使之成为可能，也为低龄学校教育铺平道路。

•儿童缺乏知识和经验，但并不缺乏推理能力。虽然幼儿经验不足，他们却毫不费力地 用他们所具有的知识进行推理。

•早慧的知识可以起动学习过程，但由于有限的经验和逻辑思维系统的不完善，儿童的 知识包含错误信息。错误信息能够妨碍学校学习，教师需要知道儿童的背景知识是如何影响 他们的理解的。教师知道这一点会帮助教师预见儿童的疑惑并辨别儿童为什么在掌握新观点 时会有困难。

•学习策略很重要。事实上，儿童能够通过纯粹的意愿和努力学会任何东西，但当儿童 被要求学习他并不具优势的领域时则需要具备有目的学习的策略。

•儿童需要理解学习的含义、作为学习者他们本人的身份、怎样作计划、进行监控和复习，需要反思他们自己和别人的学习，学会自己决定是否理解。这些元认知技能为学习提供 了策略性的能力。

•儿童既是问题解决者，又是问题制造者( generators )。他们试图解决出现的问题，他们寻求新的挑战，在遇到失败时他们提炼并改进自己的问题解决策略，而在成功的基础上建立新的策略。他们之所以能坚持下来是因为凭借自己的力量所获得的成功和理解在激励着 他们。

•成人帮助儿童在新的情境与熟悉的情境之间建立联系。儿童的好奇心和坚持性得到成 人的支持和帮助，他们指导儿童注意力、组织儿童经验、支持儿童学习努力以及控制儿童所 学信息复杂程度和难度。

作为小学教师，我觉得更应该引导学生学会自主学习。著名教育家叶圣陶先生认为“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”，也就是我们常说的“授之以渔”，而非“授之以鱼”。

一、培养兴趣，建立良好的学习习惯

叶圣陶曾反复强调“习惯在学习中的作用，认为“教育就是培养习惯”，主张“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”，即“自主学习”。良好的学习习惯是学生进步与成长的重要因素，而习惯是在生活过程和教育过程中逐渐形成与培养起来的，要让学生自主学习首先要培养学习兴趣。

二、创设宽松自主的学习环境，

我觉得教师不应该只做教给学生1+1=2的教书匠，而要做有思想的教师，不仅要明白教什么，还要懂得怎样教，更要清楚为什么教。例如孔子的“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”，这里孔子介绍了他在教育方面的体会，他并不觉得一个老师一言堂地给学生灌输知识就能有好的教学效果，而是觉得关键在于怎样启发学生自己去思考和琢磨。不是让老师替学生去举一反三，反复列局，而是启发学生去举一反三、触类旁通。

三、多边互动，使学生成为学习的主人。

现代教学提倡师生之间、学生之间的多边互动。我觉得以下方法不妨一试：

1.让孩子自订学习目标及达成目标的方法。

美国临床心理学博士米歇尔•惠特尼在《孩子，你开窍了》中建议，让孩子想想长期和短期目标，试着让他们自己订计划。惠特尼说，如果坚持下来，孩子就会感受到学习的主动权掌握在自己手中，并且让他们看到了自己有能力和信心达成目标，会激发出自发学习的主动性。

2.理解孩子的强项和弱项

如果孩子数学成绩不好，但语文成绩优秀，教师不要强求他们把两门功课都学好，而应该抱着“优势更优，弱势成绩平平就好”的想法。正像有位老师为了鼓励那些有美术特长的孩子，让他们正面感受到被喜爱、被信赖，于是就在家中挂满了这些孩子的图画，让他们产生成就感。

在学生自主学习的过程中，教师应成为一个组织者和引导者，正确、适时地引导学生的自主学习，让学生自主学习不再只是学生单方面的事情，而是成为教师与学生互动的桥梁与纽带。只要教师能够用宽容的心态去对待学生的每一个过失；用期待的心情去等待学生的每一点进步；用欣赏的目光去关注学生的每一个闪光点；用喜悦的心情去赞许学生的每一点成功，用科学研究的方式去设计每一个课堂教学的环节，学生的自觉主动学习就会慢慢实现。到那个时候，学生们就会觉得学习不是用来填满时间的，而是用来充实心灵的。我们期待那一天！