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优化数学试卷讲评提高课堂效率
涪陵四中 张继兰
摘要：考试是了解学生对知识的理解和掌握的一种有效手段，试卷讲评则可以进一步促进学生对知识的理解和巩固，明白自己学习过程中的进步和不足，数学新课程标准基本理念第一条就提出：人人数学观，数学课堂教学应具有情景化、生活化、自主化、情感化的鲜明特色，把学习的主动权还给学生，鼓励每个学生亲自实践、大胆探索，积极地参与到教学活动中来，努力实现自主发展。因此，优化讲评课至关重要。
关键词：数学试卷、讲评课、优化有效
考试是了解学生学习效果的一种手段，数学试卷讲评课则是数学教学的重要环节，其目的是反馈测试评价的结果，让学生了解自己知识能力水平，弥补缺陷，纠正错误，完善知识系统和思维系统，提高分析和解决问题的能力。数学新课程标准基本理念第一条就提出：人人数学观，突出了数学的基础性、民主性、活动性、层次性、开放性，与其相对应的是新课程理念下的数学课堂教学应具有情景化、生活化、自主化、情感化的鲜明特色，把学习的主动权还给学生，鼓励每个学生大胆探索，积极地参与到教学活动中来，努力实现自主发展。因此，优化讲评课至关重要。下面就数学试卷讲评，谈一点浅显的看法。
一 试卷讲评误区
首先一定要避开讲评课的一些误区：无轻重，无主次，从头到尾，逐一讲解，就题论题，一讲到底，试卷讲评效率不高，效果不好。重过程，轻方法，唯标准答案，讲解过程中平均用力，目无学生，一言之堂，冷漠无情，增加负担等等，都是我们应该注意的。
二、 注重讲评时机和分析。
及时准确，合理发挥教师主导作用  及时准确是上好试卷讲评课的基础。“时过然后学，则勤苦而难成”，及时讲评、及时反馈，效果才显著。要突出思路的探索过程，教师通过“得什么？为什么？怎样想到的？”问答，在失败到成功的过程中，暴露学生的自然思维过程，暴露方法择优过程和解题偏差纠正过程，使学生了解自己不完善或错误的地方，及时转变思维方向、方法和策略。在讲评过程中，“一题多解，一题多变”是一种很好的教学策略，因为它有相同的起点，每个学生都可以沿着自己感兴趣的路线去探索发现，都可以根据自己的水平去创造，它使学生从不同的角度，运用多种方法思考问题，思维过程灵活，能达到提高思维水平的目的。课堂中教师应尽量提供给学生自己总结、自行讲评的机会，让拥有新颖解法的同学介绍他们的解法及其思路产生的过程，从而培养学生的表达能力，也让他们体会到成功的喜悦。  试卷讲评后要给学生留有余地，一个好的教师应当懂得并且传授给学生下述看法，没有任何问题是可以解决得十全十美的，总剩下些工作要做，经过充分的探讨和钻研，我们总能提高自己对这个解答的理解水平。教师可采用让学生自己编相应的作业再自己练习，以达到巩固的目的，也培养了学生的创造能力
三、重点突出 提高学生获得经验的能力
对于在改卷过程中教师已经掌握的学生的普遍难点，要进行集中的突破。教师在讲解之前要对试卷进行整合，将考试的内容按章节或考察的数学思想进行归类。所以我每上一节讲评课之前都是先发试卷让学生自己修改，老师选择一部分典型进行讲评，如：学生解题新颖的题，出错较多的题，而剩下的题由学生课下交流解决，初一和初二的单元讲评，考察的知识点比较集中，可以将试卷所考察的知识点提炼出来，在讲解中能举一反三，八方联系，使知识浑然一体，给学生一个清晰的知识脉络，在此基础上渗透数学思想和解题技巧；教师要从全局着眼，典型问题着手，彻底排除学生知识上和技能上的盲点，提高学生获得经验的能力，从而为终结性大考做积累。
四、重视课堂激励
多重视学生的情感培养  教育学家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此，激励应贯穿试卷讲评课的始终。在讲评课上还要多展示学生的思维成果，如能体现学生能力和才华的优异解法，创造性的新颖见解等。通过在讲评中对学生的激励，充分调动各类学生学习数学的情感意志，兴趣爱好等多方面的积极因素，激发学生勤奋好学的愿望，促进智力因素与非智力因素的协调发展。 很多老师有过这样的感触，上试卷讲评课常会出现学生启而不发，呼而不应，课堂气氛沉闷的情况，这情况是由于学生的心理闭锁引起的，因为在激烈的学习竞争中，每个学生都有衡量自身成败的标准，而学生心理的自我调整能力还不强。因此，教师在讲评试卷前切不可排名次，而是要对一部分学生进行心理指导，帮助他们分析成功之处，失败之因，学会正确的自我肯定与否定，从而使学生重获自信，恢复进取心；对进步大的学生要激励他们再上一层楼，对后进的学生更要从解题思路、运算过程、书写格式上细心寻找起合理成分，给予及时的表扬和鼓励，从而增强他们的上进心。，这样讲评能更大限度优化讲评课堂。
总之，一堂高质量的试卷讲评课，需要教师精心准备，抓典型，择要点、延伸发散时还要注重创新思维，归结技巧，情感注入，才能达到真正优化试卷讲评课，提高课堂效率的目的。