1、
大班数学小小园林设计师教案反思
活动目标：
1、尝试运用已有的排序阅历为幼儿园设计种树方案，获得更多的按规律排列物体的阅历。
2、在操作活动中进展观看比拟、分析归纳及设计规划的力量。
3、对设计活动感兴趣，体验数学活动的重要和好玩。
4、通过各种感官训练培育幼儿对计算的兴致及思维的精确性、灵敏性
5、能与同伴合作，并尝试记录结果。
活动预备：
1、空地图片，设计图纸，展现板。
2、松树、枫树和果树（
2、种类、大小、颜色不同）若干。
活动过程：
一、初次尝试设计种树方案，感知规律排序。
1、明确设计任务。
师：你们看，这是一所新建的幼儿园，美丽吗？这里还有一些空地，空地四周需要种树。园林叔叔运来了许多树木，看一看，有些什么树？这些树有什么不同的地方呢？今日，你们就来做一回小小园林设计师，给幼儿园设计种树方案。想不想试试？
2、幼儿自主设计种树方案。
师：这是一张设计图纸，请你以小红旗为起点，来设计一份种树方案。
3、沟通种树方案，积存有序排列的阅历。
（1）比照观看有规律、局部有规律、无规律排序的样本。
●分析有规律排序的样本。
提问
3、你是怎么种的？几棵树一组？每组里面有几种树？
小结：这个小朋友是棵树一组，每组里面有种树，而且每组都是根据树树树这样的挨次来种的，这可是特别有规律的种法哦。
●分析无规律、局部有规律排序的样本（依据幼儿操作结果断定）。
提问：现在你们看看这个小朋友设计的方案，有没有规律？
（2）自查纠错，调整设计方案。
二、依据设计要求有目的地设计种树方案。
师：看来我们班的小朋友已经知道按规律来种树了，那现在园林叔叔又有新的要求了，你们敢不敢承受挑战？
1、交代新的设计任务。
（1）要有规律地种树；（2）4棵树为一组，而且每一组要包括3种树。
2、幼儿
4、操作，教师巡回指导。
3、展现沟通设计方案，分组检查并纠错。
师：你们都已经设计好了，那都是根据园林叔叔的要求来设计的吗？每一组的小朋友自己来检查一下。
三、延长拓展活动模拟种树。
师：今日小朋友都来做了一回园林设计师，根据你们设计的方案来种树，效果会怎么样呢？请你们一组选一种方案在这块空地的四周种满树吧。
活动反思：
本节课是“综合与实践”的主题活动课。目的是让学生在实践操作活动中，能运用所学过的平移、旋转、轴对称等图形运动的学问，观赏并制造图案，能用自己的语言描述图形的运动，逐步进展空间观念，感受生活中的数学美，培育创新精神和实践力量。
经过课堂教学
5、实践，本节课取得了较好的教学效果，主要表达在以下几个方面。
1、注意培育学生从给定图案中选取和确定根本图形的力量。
从简单的图案中确定根本图形是本节课深入学习的根底，在复习环节除了复习三种图形的运动外还通过追问“可以看作由哪个图形经过平移形成了这个图案呢？”初步感知图案中的根本图形。在此根底上，在观赏、分析教师出示的四个图案的过程中，熟悉根本图形并通过在学具中找出根本图形和在图形运动前先让根本图形重合等活动进一步强化根本图形的概念。
2、注意培育学生的空间观念
从运动的角度观看图形，不但加深了对图形特征的熟悉，更重要的是可以培育学生的空间观念。在教学设计中安排了三个层次
6、第一，通过观看图案查找根本图形后想象这个图案是由根本图形经过哪种图形的运动形成的；其次，在学生利用根本图形经过图形运动形成四个图案的过程中，引导学生从不同角度观看、想象用不同的方法制造一样的图案，在学生熟识了这四个图案的形成过程后，通过创设“利用根本图形和图形的运动自己设计图案”这一活动，既可以进一步使得学生熟识图形的特征和运动又可以让学生体会到一样的根本图形经过不同的运动可以形成丰富多彩的图案；第三，创设利用组成的图案作根本图形，并用这些根本图形经过图形的运动组成更大的图案等活动，进一步培育学生的空间观念。
3、注意学科内不同学问的综合
“综合与实践”领域的课可以既可以联系不同
7、学科学问也可以联系本学科的学问，我在教学过程中，把图形的运动与有余数除法的学问综合起来，表达了综合实践课的综合性，既可以帮忙学生稳固所学学问又可以引导学生养成自觉联系不同章节学问的学习习惯。
4、注意让学生观赏和感受生活中的数学美
能否领悟和观赏数学美是一个人数学素养的根本成分，能够领悟和观赏数学美也是进展数学讨论和数学学习的重要动力和方法。通过观赏和动手创作图案让学生感受到数学美并不难，教学中通过教师追问“以前我们只知道它们很美丽，现在你能用数学的眼睛去分析分析他们为什么这么漂亮吗？”让学生不仅感受到数学的美而且用理性的思维分析数学美的内涵，使学生养成用数学的眼光发觉美、观赏美和制造美。
虽然本节课的教学效果很好，但也存在一些缺乏，在下次执教过程中需要调整。
学生的学问构造
学生的认知构造打算了本节课的重点和难点，备课时我认为学生在利用“旋转”这一图形的运动时会遇到困难，但课上学生明显在运用“轴对称”这一学问上消失了困惑，反思自己的教学过程我认为引导学生经受翻转的活动或者通过课件直观演示都会降低认知难度，从而使学生更简单把握和应用“轴对称”这一图形的运动。
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