初中历史高效课堂“导学”探究.docx

初中历史高效课堂“导学”探究初中历史高效课堂“导学”探究学科教学研究初中历史高效课堂“导学”探究人们常说：“良好的开端是成功的一半”。因此，高效课堂教学模式十分重视“导学”环节。因为高效课堂的教学理念是以学生为主体，放手让学生去学习。可让学生学习有个前提条件，就是学生想学、愿学、乐学，既学生对学习内容很感兴趣。这正是课堂教学“高效”的关键之一。学生的学习兴趣，一般来说，不会自动产生，要靠老师的智慧和行为去调动，而高效课堂的“导学”环节正是为此而设置的。可见，提高课堂效率，“导学”环节非常重要。为此，我在对初中历史高效课堂的研究和实践当中，总结出以下几种“导学”方式，供大家分享。一、悬念导学看过武侠小说或听过评书的人都知道为了吸引观众，作者往往在故事情节发展到高潮时，结束本节，并来个“欲知后事如何，且听下回分解”的结尾，使得受众想进一步知道故事的发展或所涉及人物的命运，不得不接着看或听下去。这就是悬念导看或导听。同样，我们教师上课，也可以采用这种方式，我们如果每天总是开门见山、直奔主题，虽然简单方便、利索、节时，可效果并不一定好。因为这样会使学生感到枯燥无味，不感兴趣，求知欲不易得到激发，思维上难以跟上老师。我们如果上课时，在学生投入学习之前，能根据学生所学内容，设置悬念激发学生探究兴趣，那么，学生接下来的学习效率和效果，肯定比没这样做好得多。初中历史课教学，尤其适合用这种方式调动学生积极性，使学生怀着极大兴趣愉快地投入到学习当中。例如，在学习明朝君权的加强一课时，我给学生设置了如下悬念来导学：同学们，你们知道中国古代历史上最残暴的皇帝是谁吗？（学生可能回答是秦始皇）是秦始皇吗？我可以肯定地告诉大家，不是。秦始皇同他比较起来可是小巫见大巫。这位皇帝在位期间，杀人如麻而且手段惨无人道，如活剥人皮，特务遍布全国，监视各级官员的一举一动；考试试卷用“八股文”，使读书人成为皇帝的忠实奴仆等。同学们，欲知详情请自学明朝君权的加强。这样一来，学生获得极大的好奇心和兴趣去学习，其学习效果和效率肯定会比较理想，同时，还可在课堂上把握适当时机拓展，把朱元璋惩治腐败的手段和现在我们所采取的惩治腐败的措施来比较，增强学生对现在社会的认同感。二、影音图像导学今天的历史就是过去的社会生活，对历史的记录除用文字形式之外，还有影音图像记录。当然有些历史影视作品也可以引用。历史影音图像资料本身就比文字更能吸引学生眼球，激发学生学习兴趣和求知欲望，再配上老师恰当而富有激情的解说，可能一下子就把学生的注意力集中到所学内容上，学生的学习效率和效果一定不差。例如在学习谁是最可爱的人一课时，我首先把电影上甘岭的有关片段剪辑整理，再加上解说词。解说词如下：在朝鲜的每一天，我都被一些东西感动着；我的思想感情的湖水，在放纵奔流着；我想把一切东西都告诉给我祖国的朋友们。但我最急于告诉你们的，是我思想感情的一段重要经历。这就是：我越来越深刻地感觉到谁是我们最可爱的人！谁是我们最可爱的人呢？我们的战士，我感到他们是最可爱的人。他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广。亲爱的朋友们，当你坐上早晨第一列电车驰向工厂的时候，当你扛上犁耙走向田野的时候，当你喝完一杯豆浆、提着书包走向学校的时候，当你坐到办公桌前开始一天的工作的时候，当你往孩子口里塞苹果的时候，当你和爱人一起散步的时候朋友，你是否意识到你是在幸福之中呢?你也许很惊讶地说：“这是很平常的呀！”可是，从朝鲜归来的人，会知道你正生活在幸福中。请你意识到这是一种幸福吧，因为只有你意识到这一点，你才能更深刻了解我们的战士在朝鲜奋不顾身的原因。上课时，我用多媒体播放准备好的影音资料，在枪炮声和背景音乐衬托下，我用充满激情的语言读着解说词，同学们一下子安静了下来，大家都在看，在听，我用两眼余光扫视教室，全班同学是那么全神贯注，这一环节结束时，我用平缓的语调说：“同学们，如果你们想知道我们最可爱的人在朝鲜战场上的伟大壮举及其原因，请大家自学谁是最可爱的人这一课。那一节课的效率和效果就甭说啦。同学们的表现得都非常积极主动，令我至今难忘。三、故事导学洛克说：“教师的巨大技巧在于集中学生注意。”当然，以上两种导学方式都是为了集中学生的注意。但不是所有课都适用以上两种导学方式，因为有的课既无法设置悬念，也无影像资料可用。这时，我们不妨用“故事导学”的方式，针对学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点，教师用生动的语言，采用故事导入，创设置一种情况，把学生带入一种境界，极大地吸引学生的注意力，帮助学生展开思维丰富的联想，激发其强烈的求知欲望，促使他们更加努力自觉地投入到课堂学习当中，从而提高课堂教学效率和效果。例如：在学习“伐无道，诛暴秦”一课时，我给学生们讲了一个故事：秦始皇死后，赵高和李斯专政，他们为保住自己的权势，假传“圣旨”，令本该继承皇位的秦始皇的大儿子扶苏自杀，秦始皇的次子胡亥继位，成了秦二世，赵高做了宰相，想伺机再推倒秦二世，自己篡位当皇帝。赵高狡猾阴险，他知道自己出身低下，大臣中有人不服他。为了测试官员对他的态度，一天，赵高牵来了一只鹿，当着大臣的面对胡亥说：“陛下，请您收下卑臣千方百计给您的这匹良马吧！”胡亥笑道：“丞相搞错了？”这分明是一只鹿，哪里是马？赵高指着众大臣，大声说：“陛下如果不信我话，可以问问众大臣们。”赵高用阴险狡猾的眼神扫视大臣们，他们当中有的人比较正直，说是鹿，有的则是赵高的死党，说是马。事后，赵高通过各种手段把那些正直的大臣纷纷治罪，满门抄斩。这便是成语“指鹿为马”的来历。同学们，大家要弄清暴秦的无道，和伐暴秦的过程，请自学下面课文。四、诗词导学中国古代的诗词，特别是唐宗诗词，更是我国文学宝库中的明珠。诗词结构整齐，对仗工整，上下句押韵，词句优美，富有哲理，给人一种享受和理性的启迪，所以很多人喜欢，古代一些好的诗词更能引起大青少年学生的浓厚兴趣，运用得恰当同样也可以调动学生的学习积极性和注意力。例如：我在讲三国鼎立一课时选了苏轼的赤壁怀古；在讲繁盛一时的隋朝时，选了杜牧的泊秦淮；在讲开元盛世时，选了杜甫的忆昔等，都达到了较好的效果，调动学生积极性，激发了学生的兴趣，提高了学生学习注意力的目的，课堂教学效果很好。“教学有法，教无定法”，总之，导学的方法有很多种，课堂不同，内容不同，教学对象不同，导学的方法也不同。课堂的导学艺术体现教师的教学思想，教学技巧，教学风格和教学特色。只有在教学研究与实践中探索创新积累，才能不断丰富自己的教学经验，不断提高教学效率和效果。初中历史“导学式”教学模式初探时下，“有效教学”、“高效课堂”成为教育的热门话题。用教学模式来打造高效课堂可谓百家争鸣、百花齐放。比如山东杜郎口中学的“三三六”模式，具体来说有：三个特点立体式、大容量、快节奏；三个模式预习、展现、反馈；六个环节预习交流、认定目标、交流合作、展现启示、交流巩固、达标测评。江苏溧阳后六初级中学的“常规+细节+过程=奇迹”模式。两校的模式不同，但是都打造出了全国著名的高效课堂。时代在不断地进步与发展，必然要求课堂教学模式也应当适应时代发展的需求。在新一轮课改的大潮中，我们与时俱进，推进了适合本校校情和学情的“导学式课堂教学模式”。初中历史高效课堂的基本定义是什么？它是一个教师引领下学生自制的、长效的活动课堂、文化课堂、生命课堂。它以基本能力的训练、养成为中心，通过学科思想的提升，使学生在结构化所学基础知识的学习建构过程中，学会基本运用，逐步实现从“学会”到“会学”的转变，为终身学习奠定基础。笔者认为，历史课堂教学模式选择的基本原则要做到四个适合：适合教师、适合学生、适合内容、适合情境。在实践这一模式的过程中，要始终倡导以学生为主体的教学观念，鼓励学科组老师创造性地探索新的教学途径，改进教学方式和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣和热情。教学中要紧紧依据课标，紧扣教材实施教学，真正落实“知识与能力过程与方法情感态度与价值观”三维目标的实现。“导学式”历史课堂教学模式的大致教学流程可概括为：“导学要求，自动学习，精讲点拨，当堂反馈”这四个主要环节。“导学要求”不仅包括三维目标的呈现与解读，还包括具体教学教程中的每一子目的具体学习要求；“自主学习”即在教师的引导下，设定情境，把每一子目的知识点通过问题的形式（选择、材料分析、图表、填空、问答）呈现出来，学生通过自主、合作、探究完成知识点的学习，把训练答题技巧和解题能力始终贯穿于平时的教学中；学生有疑惑的难点，放在教师“精讲点拨”这一环节；“当堂反馈”这一环节；“当堂反馈”通过即时记忆巩固和相应的小检测来实现，由学习小组组内互评，共性问题教师集中点评，及时反馈出学生当堂掌握的程度。下面重点谈谈贯穿这一教学流程模式的重要的文本呈现方式“导学案”的使用问题。一、要精心设计精心设计好每一份高质量导学案，这是取得良好课堂效益的序曲。坚决杜绝粗制滥造，随意从网上下载而不加任何思考和提炼，亦或是任务式地敷衍一下就完成导学案制作的行为。针对初中历史学科的教学特点，导学案设计大致可分为以下几个模块：课标导航（解读中考命题的出发点和依据）；自主学与练的模块；疑难解答（师生互动、精讲点拨这是隐性的，导学案文本形式上不能体现出来，属于在课堂教学流程环节中起承上启下作用，旨在突破教学重点难点的部分）；巩固提高（如当堂背诵与抽背、精选习题呈现本课重要知识点等方式）。二、要科学使用初中历史“导学案”在课堂教学中的使用得当与否是一堂课成败的关键，这里面涉及一个科学性的问题。高效课堂对文本的挖掘要达到以下要求：学生对文本的理解要深刻；要有自己的认识、观点，要能够分析，结合事例表述，等等；寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。前面已经提到决不能把历史“导学案”的使用简单变成为习题讲解。因此从导入开始，应简明扼要地先解读课标要求，然后迅速转入自主学习这一环节，教师应将这一课每一子目的小标题所在教学内容作为一个任务单位模块，每一模块根据具体内容下达自学任务的要求。有些任务模块中的一些较难的知识点，教师事先还可以作适当的提示，以利于学生更好地完成自学任务。对初中历史学科而言，大部分的基本知识在教材中都直接呈现，因此，教师只要指导科学得法，大部分学生通过自学和合作助学之后，任务达成率是比较高的。剩下的共性的教学中的难点，如对历史事件的再认识、对历史人物的评价、对历史背景的深入了解等这些比较抽象的理性认识，则需要在疑难解答环节，即通过教师精当的分析和适当的补充，突破本课的教学重难点，帮助学生拓展思维。三、要及时反馈教学任务达成后，要留足时间给学生当堂巩固。历史学科的特点是要求学生牢固记住那些基本知识点（重要的历史人物、事件等），一堂课至少要留足10分钟让学生及时巩固，坚持先巩固后练习的原则。练习的方式可根据具体教学内容灵活确定，可用抽背方式或精选习题的方式进行。为了提高课堂容量和效率，还可以适当运用多媒体课件辅助教学手段，如呈现精选的一些史料或者巩固习题。为了及时得到反馈信息，把握学生当堂掌握的程度，可通过学习小组组内互评、教师精评方式来实现。初中历史课程作为基础教育课程体系的组成部分，在新一轮课改的大潮中日益显示出它的时代化、生活化和人文化。从主要发达国家历史课程改革来看，其课程理念目标、内容和实施等许多方面值得我们借鉴。在课程理念上，强调历史课程的基础性、人文性和发展性；在课程目标上，重视历史课程的德育功能和能力培养；在课程内容的选择上，适应学生的学习心理，以学习主题为基本学习单元；在教学方式和方法的取向上，采用以学生为中心的教学方式，重视体验和探究；在课程评价上，注重评价的个性化、过程性、选择性和激励性，评价方式多元化，提倡师生、家长等共同参与。高效课堂的打造需凭借一定的模式实现，并且要具有可操作性。它不是僵化的，要考虑年级、课型、内容、生源及各种教学环境的影响因素。对教学来说，教学有“模”，但无定“模”，贵在得“模”。我们要“锤炼教学模式、灵活应用教学模式来打造高效历史课堂，并借此迈上通向高效课堂的快车道”。这是历史的必然、现实的需要、理论的指引和理性的抉择。