1、找准切入方位 畅享教学过程
——以《滕王阁序》和《陈情表》教学为例
宁乡县玉潭中学 肖义成
教学设计是一堂课成败的关键。好的教学设计重点突出，引导学生轻而易举的达成教学目标。愚以为，教学设计忌繁杂，因为主次不分、重点不明的话，老师教起来辛苦，学生学起来更不轻松。尤其糟糕的是教学效果：学生由于产生疲惫感、厌倦感，似懂非懂，所得甚少。
《滕王阁序》我教了不下5遍。今年，我的教法有所革新。
首先，我抓住课本第二单元的导言部分：“本单元主要学习古代抒情散文，虽文体不一，但都是古人真情实感的自然流露。最好能够熟读成诵，这样才能批文入情。”我觉得，导言部分讲得很好。这是一个总纲，像《滕
2、王阁序》这么才情四溢、横傲古今的天下至文，把教学重点放在字词句特殊用法等方面而不重点领悟其情感、内容，那就委实太可惜了。
因此，我对这篇课文的教学定位是先读，再领悟，然后再对各段内容小结。
我认为，讲授此文的关键，是设计好几个问题。
读两遍后，我们可以发现此文的情感是流动的、变化的。因此我据此设计了第一题：把握作者思想情感的变化，找出作者情感变化的关键句。学生们没有费多少力气就找出了这一句：“兴尽悲来，识盈虚之有数。”我再附带提问，作者因何而兴，又因何而悲。显然，兴的原因在此句前面的段落，而悲的原因在此句后。学生很容易得出答案：兴是因为：1、南昌得天独厚的地理位置，参加聚会的是贤主嘉宾；
3、2、滕王阁周围奇绝的自然、人文景色；3、宴会盛大、高雅、欢乐。而悲是因为：时运不齐，命途多舛（失路）。在此过程中我及时发问：哪些句子能证明你们所归结的那些使作者兴（悲）的原因？针对兴，学生们答：“星分翼轸，地接衡庐，襟三江而带五湖，控蛮荆而引瓯越；人杰地灵，物华天宝，宾主尽东南之美，落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”等句；针对悲，学生们答出了王勃所列举的诸如“冯唐易老、李广难封”等一系列例子。我接着问，作者是否一直深陷悲伤情绪不能自拔？学生们立即在下文找到了“君子见机，达人知命，老当益壮，宁移白首之心，穷且益坚不坠青云之志”等句子，并指出它们表达了昂扬向上的人生态度。至此，作者的情感变化可以水到
4、渠成的归结为：兴——悲——慰。
在梳理情感的过程中，实际上也梳理了全文的内容，但还缺少明晰的归结。于是，我设计了这样一个题，归结各段内容。有了前面的铺垫，学生们几乎没费什么力气，就归结得十分准确了。
而在教《陈情表》一文时，我紧紧抓住“陈情”二字设问：文章一共四段，那么，每段分别陈述了何种实情呢？就这样，将学生引入到对文本的解析中来。针对第一段，学生归结：陈凄凉家世。我紧接着问，能否分条概括?学生答了六点：1、作者出生六个月就死了父亲；2、四岁时母亲改嫁；3少多疾病，九岁还不能走路；4、既无伯伯叔叔，也无兄弟，形影相吊；5、福分浅薄，很晚才有子女；6、祖母年事已高重病在床。对于文言文，翻译
5、是个大问题，这样一来，不知不觉间，文本便疏通了，同时，还训练了学生归纳概括的能力。接着进入第二段，齐读一遍之后，学生站起来回答，这一段陈述的是作者的狼狈处境。我问学生有没有依据。他说本段有个归结句：臣之进退，实为狼狈。我再问，作者狼狈处境是怎样造成的。学生答：一方面，朝廷三番五次催他上任，非去不可，另一方面，祖母病情日益加重，离开不行。从而形成作者的两难处境。我再细问，从本段看出，朝廷是如何对待李密的呢？学生们纷纷作答，有的用原文，有的用自己的话：先把他举为孝廉、秀才，后又拜他为郎中，太子洗马，他都没有就职，朝廷多次上门催促，措辞严厉。后半部分问答类似。第三、四段，除了陈情，还有说理，陈了何种情，说了何种理，引导学生一一找出。此处不一一细述。至此，可设计板书如下：
陈悲惨家世
陈两难处境 动之以情
陈情表
陈情述理：消疑虑，明孝情 矛盾化解
述之以理
陈情述理：先尽孝，再尽忠
教完这两课，个人感受是，费时不算多，效果比较好。没有肢解课文。教学设计找准切入点很重要，准确表达设计者的意思很重要，思路简明很重要，整体意识很重要，训练学生分析问题的能力很重要。
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