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浅谈如何创设主题环境
《纲要》中明确提出：“环境是重要的教育资源，应该通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”许多研究也表明：创设良好的教育环境能激发幼儿的主动性和创造性，能让孩子在积极参与中感受到学习的乐趣，体验到学习的快乐。从某种意义上说，环境不仅是幼儿学习的一种背景，一种支持，更是一种活动课程。所以，幼儿园教育十分重视环境的创设和利用。创设适宜的教育环境已成为当前幼儿园教师关注的热点问题。如何创设班级环境，丰富和深化主题教育活动，促进幼儿健康全面的发展？以下是本人通过工作实践总结出来的一些理论和经验：
一、主题环境要体现班级特色
环境是为教育活动活动服务的。根据主题活动的需要和班级的特色来创设环境。我们班是双语特色，为了更好的开展双语教学，体现班级特色，我们把主题活动与特色课程相结合，根据我班幼儿的实际情况，针对幼儿的特点，以中、英语两种不同的语言，规划一系列主题统一的跨文化双语幼教课程。籍由生动活泼的课程设计与新鲜有趣的教具运用，配合完整的跨文化学习情景布置，带领孩子探索生活周遭的一切人、事、物，增进生活体验，让孩子自然而然的沐浴在快乐的双语情景中，这两种课程的相互结合，既考虑到了孩子知识经验的横向延伸和扩展，又考虑到了双语班特色教学的知识经验的系统性。为了给孩子们营造一个完整的双语环境，我们选择了一些有特点的装饰布置，我们在进入班级之前的走廊墙壁上张贴了许多英文卡通海报，鲜艳的各国国旗配合中英文名称飘扬在走廊上空，虽未进入班级，一种异国风情已迎面扑来。而班级内随处可见的各种跨文化的教学海报、资源，以及与课程有关预设的环境布置，随时给幼儿提供双语的刺激，当日后孩子真要学习那些字母或句子时，就会觉得很亲切，吸收应用的更快。
二、主题环境要体现主题活动
新教材《学习活动》中的活动内容都是以主题的形式呈现的，主题活动和环境创设多年来一直相依相随，环境为主题而创设，主题依靠环境才能更深入更具体的开展。因此在创设班级环境前必须要确定主题，而主题的确定要遵循四个原则：目标性原则、教育性原则、兴趣性原则及可拓展性和资源的可获得性原则。我们以前在做主题时，几乎照搬教材上的主题内容，没有很好的领会主题教学活动的意义。通过实践中的摸索和外出学习，我知道了主题教学活动是把“主题”建构作为教育内容的组织形式，将幼儿园课程的各个部分、要素有机的组合在一起，形成一个整体的课程，它更能让幼儿全面和谐的在自主的活动中发展，有计划、有步骤的培养幼儿成为主动积极有效的学习者。
主题环境是环境与主题的有效形式，主题环境成为班级环境的一个重要组成部分，它借助墙面及各个区域来展示主题活动的进程，将环境与主题课程有机地融合在一起，让幼儿在看一看、说一说、玩一玩的活动过程中，获得知识与技能。在主题活动的开展中要注重从幼儿的生活经验出发，在主题情景下让幼儿充分体验和感受。根据主题的核心内容与要求，来确定主题展开的基本线索与内容，变以往装饰性的环境为富有教育价值的环境，将主题活动的内容融入到整个活动环境之中，并根据各主题的要求创设与主题相关的各类环境，让孩子们能在与环境的相互作用中学习、生活、发展、提高，使环境的教育功能真正落实到实处。如：在主题活动“有趣的复活节” 开展前，我们就开始搜集有关复活节的资料，有关于复活节的来历、风俗、及有关复活节的复活兔、彩蛋等等相关的文字资料和图片，为主题活动创设有准备的环境。我们根据主题活动不定期的更改环境墙饰，为幼儿创设与主题相关的环境氛围。
三、主题环境要体现幼儿的参与
让孩子参与主题环境的设计与布置，才能满足孩子的好奇心，更能对孩子的求知、探索的欲望给予支持与鼓励。在主题活动“有趣的万圣节”整个活动中我们一直注重环境对幼儿的影响，鼓励他们自己一起动手参与环境的布置，整理和介绍，更好地发挥主题环境的作用，使环境的教育功能真正落实到实处。如：万圣节活动到来前，我们引导幼儿一起画南瓜娃娃、蝙蝠，并帮助他们把画好的南瓜娃娃、蝙蝠沿轮廓剪下来，做成吊饰挂在教室的横梁上，还有制作的女巫帽，使教室充满万圣节的气氛，也因此更加激发幼儿盼望万圣节的到来。随着活动的开展，不断丰富墙饰的内容，孩子的手工作品也逐渐成为墙饰的内容，既展示了幼儿的作品，满足了幼儿的成就感，又体现了主题活动，促进了环境与幼儿、幼儿与幼儿、教师与幼儿之间的互动。
主题墙是主题活动与设于生成的刺激物，墙面主要展示主题活动的内容，发展脉络、相关信息资料、以及幼儿表征的作品等。主题墙要发挥启动主题、展示主题、总结主题的功能。创设的主题墙应是动态的，随幼儿的学习、活动需要而变化，更好的为主题活动的开展和幼儿的主动发展服务。同时主题墙还是互动的，是“生生互动”、“师生互动”、“家园互动”的有机结合和展现，最终能让幼儿在与环境的互动中得到良好的发展。如主题“我要上小学了”，主题预设环境创设是：周围小学的照片、小学生戴红领巾的照片、问题栏（小学校是什么样的？学习什么内容？等等幼儿提出的想要知道的问题）主题活动开展中，主题墙有幼儿参观活动、访问活动的照片，幼儿表征的作品：如折纸书包、设计多功能铅笔盒、绘画我心中的小学等等，还有亲子互动、家园合作的照片等。主题墙要引领主题、渲染主题氛围，深化主题、导引幼儿与主题互动，延展主题，展示幼儿表征的作品。让幼儿参与环境创设教师在活动中要多关注孩子，观察孩子的兴趣点、观察孩子的需求。激发他们创设主题墙饰的积极性，然后多倾听孩子创设墙饰环境的所思、所想，给孩子提供适度的支持，并发动幼儿讨论最后共同定出墙饰的内容。
四、主题环境要体现家长的参与
《纲要》中关于环境的创设提出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴”“幼儿园要综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。有种误区，认为让家长参与幼儿园的环境创设，参与资料的收集，是给家长增添教育负担，这是因为教师没有充分的认识到家长资源的作用。家长的资源是幼儿园不能替代的，更是幼儿教育中不可缺少。理解了家长资源的可利用价值，教师要要切实地转变观念，在主题活动中，让家长认识到创设良好的相应的环境的重要性，激活幼儿家长参与活动室环境整体创设的积极性，并在实践中付诸行动。在活动中，材料的准备是相当重要的，直接关系着活动的开展。根据不同的主题，协助指导孩子和家长共同收集和主题相关的资料，制作一些活动中所需要的，丰富的、有吸引力的活动材料。我们开展主题活动在材料的准备上就做到了让幼儿与家长一起来收集材料。如在开展《季节与气候》的主题活动时，我们结合秋天，其中形状各异的树叶、五颜六色的菊花、美味可口的水果、蔬菜……都成了幼儿进行制作活动的素材，而这些材料的收集离不开我们家长朋友的支持与协助。教师要尊重家长，充分激活家长资源的参与，综合多种教育资源的力量，共同创设一个和主题教育目标相呼应的环境，支持、引导孩子和环境之间的互动，使主题教育课程的价值得以充分体现。如在《我的动物朋友》主题活动中，活动初期，我们在教室的墙上张贴上幼儿熟悉的动物图片，还在图书区投放了有关动物的各种图书，我们把幼儿对动物的了解，如“你最喜欢什么动物？”、“我知道的动物朋友”等问题做了笔录，张贴在教室门口的家园联系栏上，引导家长一起记录孩子们对自己喜欢动物的认知情况。我们还带孩子们参观自然角，并且鼓励家长和孩子在家饲养小动物，观察动物，让孩子们不但了解它们的外形特征，还进一步让孩子们感知它们的生活习性。如有的家长和孩子饲养金鱼时，记录的孩子的观察:：金鱼在吐泡泡，金鱼是在告诉我们水脏了，要换水了。事实证明活动中的材料要幼儿与家长共同来参与、设计和完成，孩子们的积极性会更加高、更加踊跃，家长们在参与中可以进一步了解到自己的孩子，也从中体验孩子们在活动过程中的快乐，同时感受到教师与孩子们间的融洽，更能增强家园的密切联系。如我们的家长们在活动后，从他们写的一篇篇参加活动的感受中可以看出，他们不光看到班级的双语特色，更关注到自己孩子的进步，看到了我们老师付出的努力与爱心，对孩子的教育方法很有启发和感悟，因此，都很积极地参与主题活动的开展。
环境创设既然是为教育服务，它不是一朝一夕的工作，也不是一成不变的，而要靠教师们长期的坚持和不断的创新，既要突出孩子的主体性，也要体现教师的主导作用，结合主题教学，由孩子、教师和家长共同参与，逐步实施环境创设，真正让班里的主题环境“活”起来，为每个孩子的一生的成功奠定良好的素质基础。