09小学英语口语课题研究.docx

09小学英语口语课题研究
09小学英语口语课题研究
09小学英语口语课题研究
一、研究思路与目标
运用前期课题研究结题成果，从强化英语口语训练入手，分析影响学生口语能力的几种因素，探讨提高学生口语能力的基本策略，充分发挥教师的智慧，挖掘学生的口语潜力，切实提高学生的口语能力。二、研究内容与策略
1、研究课堂教学中增强英语口语表达实践环节。有意识地培养学生的口语交际能力。课堂上加强各环节的口语训练。采用读字母、读单词、读句子、编对话、演小品、演课本剧等多种形式充分训练学生的口语表达能力、口语交际能力及表演能力，使学生的口语能力在课堂上得以提高。
2、开展各种形式的课外英语实践活动，锻炼学生口语交际能力。教师在课余尽可能多举办校级英语口语的比赛、带学生多参加更高一级的英语口语竞赛，提高学生练习英语口语的积极性，刺激学生的表演欲，让全体学生都参与到课后练口语的活动中来，使学生的口语能力在课外生活中得以提高。
3、加强口语能力的考核评价。将英语口语测试这一能力纳入平时的各类测试中，测试结果作为平时成绩记载，充分提高学生对英语口语的重视程度，在测试中运用读、说、演等多种形式进一步强化学生的口语表达能力，训练学生的心理素质。三、着力完成的几项任务
１、全面落实新课标要求，使每一位学生都能掌握一定的语言基础知识和基本技能，建立初步的语感，为真实交际打下扎实基础。
2、编写成套的口语训练案例。
3、通过总结课题研究成果，形成一条以课堂教学为主的口语训练模式
4、每月组织举行一次不同形式英语口语竞赛，例如：英文诗朗诵、情景短剧表演（主要以对话为主）、英文故事朗读等。
四、研究过程中所采用的方法1、个案法：对不同层次的学生作好个案记录与分析，力求公平、客观、公正；
2、活动研究法：在各种活动中不断调整、改进研究策略及方法，调整研究方案等；
3、案例研究法：做好个案收集，归类工作，从典型案例中找出规律，揭示规律。
09小学英语口语课题研究
大围子小学赵娜
小学英语口语发展性评价探索课题研究工作小结
天河区员村小学小学英语口语发展性评价探索课题组
自上个学期以来，我校英语科组全体教师开展了《小学英语口语发展性评价探索》为题的课题研究，重点工作是在各年级开展freetalk教学，目的是研究并寻找提高学生学习英语兴趣，调动学生说英语积极性的方法，以及好的口语评价方式。
经过一个多学期的辛勤工作，在各年级老师的通力合作下，我们的研究工作进展顺利。在这一阶段的工作中，我们的主要目标是探寻提高学生开口说英语的方法，以及好的评价方式。
下面是我们对本课题研究工作的一些心得体会。
传统的口语评价方式主要是考试。这种评价重结果轻过程，忽视了学生的活泼个性，遏制了学生思维能力的锻炼和创造性才能的发挥。新课程倡导发展性评价，其基本理念是以人为出发点，促进个体的和谐发展，即以人为本。我们根据这一基本理念，在发展性评价方面做了一些尝试：
一、评价内容多元化。
传统的评价，其内容是非常单一的，关注的只是一次测试的成绩，忽视了学生的综合素养和个体差异；关注了测试的结果，而忽视了英语学习的过程。我们认为这样严重限制了学生多方面才华的发挥，评价内容应该是多元化的。怎样做到评价内容多元化呢？我们学校重点从以下几个方面展开。
传统的测试中，老师往往只重视当时学生的口语表现，而忽视了学生平时的学习和积累。这样的话，口语测试就成了成了优生表演的舞台。而现在，通过丰富精彩、形式不限的FREETALK表演活动，使每个学生都能在一些方面找到表现自己的机会，都能参与到口语实践活动中来。而且我们制定的评价表格也较能全面的对学生进行评价。（见附表一）FREETALK表演让每一个同学都有参与的机会，极大地调动了学生学习的积极性。并通过课堂评价表来激励孩子们发现自己的长处，激发学习积极性；还可以引导孩子发现不足之处，自觉地改正不足。
除了FREETALK表演外，我们还把课文朗读、背诵，单词背诵、听写，上课发言等方面加入对学生的口语评价中。这样，就从多方面对学生提出了要求，也让学生有了多方面锻炼口语的机会，并大大提高了学生学英语、说英语的兴趣。
二、评价方法多样化
评价方法不再是单一的师生对话测试。它包括了课堂FREETALK表演、课文朗读背诵、单词背诵听写、上课发言情况、平时表现和期末口语测试。课堂FREETALK可以改编课文、自创情景会话、讲故事和英语才艺表演。课文朗读可分自读或与其他同学进行分角色朗读，课文背诵分正常语速和快速背诵。单词背诵和听写则主要以速听来进行。鼓励学生上课多举手发言，积极大胆地运用课堂所学进行英语对话。平时表现和期末口语测试成绩相结合，鼓励学生平时多开口说，多锻炼。同时，加强老师和家长的联系，把学生在学校的英语口语学习情况及时向
家长反映，加强了家校间的联系。（见附表二）
课堂表现采用即时评价和课后表格评价相结合。老师在课堂教学中经常运用激励性评价，但是方式却是多种多样的。有时用语言鼓励，例如：“Good！Excellent！Perfect！”有时用点头表示肯定，有时甚至是亲切地抚摸着学生的头以示激励。老师对学生的寄语也不再是“硬邦邦”的评语，而是重视发挥评价的激励功能，给学生更多展示自我、体现价值的机会。例如：今天你在FREETALK表演中有很大的进步，表演很投入，很连HENRY（老师）都甘拜下风，加油啊！
在这些评语中，教师充分发掘学生的优点，并用叙事性的语言重现在家长和学生的眼前。对个别口语能力差的学生，老师甚至用“放大镜”去放大、再放大他们的“闪光点”，务求让学生感受到老师对他的关心，增强他们的自信心。三、评价主体多元化
过去的评价多是老师评学生，学生处于被评、被考、被管理的被动状态。因此，学生应付考试、害怕考试、厌恶考试。实行评价主体多元化以后，这种现象得到了改变。评价主体多元化即不但有老师评学生，还有学生的自评，同伴的互评，甚至有家长对孩子的评价。例如：（表一）课堂FREETALK评价表中，在“语音语调、熟练程度、表情胆量、小组合作、内容道具”每一项的评价中，都有自评，小组评，师评和教师寄语，力求对学生的评价全面、正确。而附表二里面有“自我小结、同学寄语、教师寄语、家长意见”，通过与学生关系各异的不同主体，从不同的角度来进行评价，让学生能够接受各个方面的信息，对自身的
表现有更清楚的了解，也让学生更容易接受这些评价，从而不断改善自我。这对培养学生自我反思能力，增强自信心有着重要的作用。
经过一个多学期的努力工作，我们学校的学生学英语、说英语的积极性与过去相比有了较大提高。学生的学习更主动了，学习兴趣更浓了，学习信心更强了，开口说话的胆子也大了，学习的效果当然也更好了。
4