农村中学课外阅读指导的几个问题.doc

农村中学语文课外阅读存在的问题之思考

乐至县通旅镇初级中学 蒋学勇

摘   要：语文的课外阅读是语文教学的不可分割的组成部分，但是长期以来却得不到应有的重视，严重地影响了学生综合语文能力的提高，限制了学生优秀人格的形成。其原因是多方面的，但主要的还是人的观念问题。对课外阅读的认识提高了，一切问题也将迎刃而解。
关键词：课外阅读 存在的问题  解决办法

课外阅读是中学生获取知识、开拓视野、积累材料的重要渠道，是全面提高学生语文综合素养的有效途径，对课内语文教学具有独特的促进作用。《全日制九年义务教育语文课程标准》针对不同学龄段学生的实际情况，作了非常明确的阐述，如，对7-9年级学生的课外阅读要求是：“学会制订自己的学习计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部文学名著”。但是，由于各种主客观因素的影响，我国的中学，尤其是农村中学开展课外阅读情况不容乐观。本文拟针对农村中学学生课外阅读的现状、症结及对策谈自己的看法。
关于语文课内学习与课外阅读的关系，著名教育学家叶圣陶先生曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”然而农村中学生课外阅读量的不足，是普遍存在的非常突出的一种语文现象。我通过听、查、问、访等形式对我校9个班学生的语文学习情况进行了近一个月的不连续调查，通过调查分析，对目前农村中学生课外阅读现状有如下认识：
 1．阅读时间少。
农村初级中学有三类学生是比较典型的：一是基础差，学业跟不上的学生，这类学生连正常的学习都无法完成，就更谈不上课外阅读了；一是成绩较好，学校、老师、家长都寄以升学的厚望的学生，在应试教育的重压下，每天都有做不完的作业、练习，根本就挤不出时间进行课外阅读；三是大部分学生根本没有可读的课外书。调查中得知，有近二成的学生每天作业量在3小时以上；而另外一些基础尚可但升学无望的学生，由于得不到老师的重视及有效的阅读辅导，未能培养成良好的阅读习惯，他们的课余时间也大都花在自己喜闻乐见的事上，如看电视、打球、上网聊天等。另外也发现，学生对以摄取知识为目的的课外阅读普遍不感兴趣，认为“那些书难看” ，而宁可把时间用在无聊的“随便玩”上。
2．阅读氛围差。
中学生课外阅读的氛围主要指阅读的客观条件、环境。当今众多的农村中学校园里，存在着诸多妨碍中学生课外阅读的因素：其一、校园文化建设薄弱。广大的农村中学，办学历史不长，学校办学未能形成自己的特色，学生无法得到校园文化的熏陶。其二、农村语文教师自身的课外阅读状况也不足于承担起指导学生课外阅读的重任，有一半以上的学生反映语文老师从来没有指导过他们课外阅读，也没有要求他们进行课外阅读。其三、学科之间缺乏渗透意识，自然科学学科教师不支持学生课外阅读，在一定程度上也打击了学生的积极性。其四、受应试教育倾向的影响，学生、家长、教师都或多或少带有急功近利的思想，他们也许能认识到学生课外阅读的重要，但同时又认为事情都有轻重缓急，为了中考，课外阅读也只好暂时缓一下了。
3．阅读内容乏。
我校虽设有图书室但并未向学生正常开放的，学校的图书室的大部分图书都是时过景迁的图书。这些图书，内容陈旧，知识老化，可读性不强。一个教室，几个书架，里面堆了积满灰尘的破书。学生在这样的语文环境下学习，所受的文化熏陶就可想而知了。农村初级中学所在地的各类文化设施相对较弱，而学校本身也缺乏能提供给学生丰富知识的文化载体，所以学生在课后所能接受到的知识大多是单一的、盲目的。电视台热播的一些连续剧、社会上流行的一些小刊小报都会成为他们流连忘返的精神食粮。由于缺少必要的指导，学生这种任意盲目的阅读非但不能有助于学生语文能力的提高，甚至可能对他们世界观的形成、人格的发展起到消极的作用。
影响学生课外阅读的因素有多种多样。但究其根本原因，还是主观因素的影响，主要表现在：
1． 政府及教育主管部门的不作为使学生无课外书可读。
上个世纪末，我省已全部通过国家教委的“两基”验收。普及九年义务教育对改善农村初级中学的办学条件，提高农村初级中学的教育质量起了重要的作用，其功不可没。但是我们也不得不承认，“两基”验收在许多农村学校的许多方面都是走过场，并没有严格按照“两基”的标准来执行。初中学生的图书占有量应是生均15册。以一个学生数为1000人的农村普通初中来计算，学校的图书馆藏书最少也在15000册以上。如果有这个量，再加上班级的图书角，在学生中开展正常的课外阅读是不成问题的。可事实的情况远非如此，象我校这样一个所农村初级中学只有只有一个图书室，没有学生阅览室，图书都是时过景迁的图书。这一方面说明了当前办学经费确实紧张，但另一方面更突出反映了各级领导对校园文化建设的不重视，对学生课外阅读的漠视。图书室只是虚设。
 另一方面，我们也发现到这样一种现象，在很多的班级的图书角里适合中学生阅读的报刊杂志却一本也找不到，有的只是学校为完成上级的征订任务而订的报刊杂志。
2．学校办学的主导思想使学生没有时间读课外书。只要有考试存在，应试教育就永远不会消亡，至少在农村中学确是如此。升学率是社会各界及至教育主管部门衡量一所学校办学效益的最重要准则之一。农村中学为了生存，为了能争取更多的资金来改善办学条件，他们也总是千方百计追求升学率。在农村中学，学校虽订有《自读课本》，却没有学生的阅读计划，在这样的大环境下，教师真的想进行课外阅读等来培养学生的综合素养，首先就会有学校行政方面的阻力，因为学生语文素质的提高毕竟是个漫长的积累过程。应试教育使许多人都变得急功近利，而这种急功近利的思想对教育所造成的危害是长久的，它以牺牲学生的素养为代价。
3．教师缺少指导使学生的课外阅读处于放任状态。通过调查得知，许多农村中学的语文教师对学生的课外阅读基本处于放任状态，有部分的甚至持反对态度。在他们的教学计划中，既没有学生的课外阅读计划，也没有学生的课外语文活动。把语文科简单的理解成教材，无法分清教材与教本、课程关系的教师还大有人在4．家长的急功近利使学生不能进行课外阅读。农村学生的家长受自身认识的限制，对子女的课外阅读采取了一种相当敌视的态度，他们把学生看的课外书籍一律视为闲书，把学生观看有意义的影视节目视为是浪费时间，把学生进行的课外语文活动视为不务正业，一句话，凡是“没考的就不准读”。而学生大多数的课外阅读都应该是在家中进行的。此外，学生自己对课外阅读的不重视，也是造成课外阅读难以为继的一个重要原因之一。受重理轻文思想的影响，一些学有余力的学生，宁愿课后多做一些理科习题，也不愿通过课外阅读来丰富自己的思想，陶冶自己的情操。
要转变农村中学语文课外阅读的被动现状，首要的是转变教育者的教育观念，落后的教育观念钳制了课外阅读活动的开展，那么该如何转变观念呢？
（1）．加强政策理论学习，转变政府职能部门的观念，为学生的课外阅读创设良好的外部环境。所有主管教育工作的人，都应该认真学习并贯彻执行《中共中央国务院关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》以及《基础教育课程改革纲要（试行）》、《语文课程标准》等纲领性文件的精神，为素质教育的推行保驾护航。每一个从事教育工作的人，都应该深刻的认识到，素质教育与应试教育是相辅相承的关系，学生的素质提高了，他们应试的成绩自然也就会提高。
（2）．转变教师观念，提高教师素质，为学生课外阅读的开展打下坚实的基础。造成目前农村中学语文课外阅读的窘况，语文教师难辞其咎。一个语文老师应该认识到课外阅读是语文教学的不可或缺的一部分。一个学生课内语文知识学得再好，而没有课外语文阅读作基础，那么他的语文能力的形成最终也是一句空话。只有语文老师本身明确了思想，转变了观念，才有可能愿意去指导学生的课外阅读，同时，语文教师还一定要博览群书，只有自己的知识丰富了，才能够有效地指导学生的课外阅读。只有这样，学生课外阅读的开展才能够顺利正常的开展。
（3）转变学生及其家长的观念，根本上解决学生课外阅读的制约因素。对望子成龙的家长，也应该通过与家长多交流、沟通，帮助他们初步树立起素质教育的观念。对思想较顽固的家长，可以告诉他们现在语文（作文）要考课外阅读了。至于学生观念的转变，是个比较复杂的心理过程。但教师只要坚持开展课外阅读活动，让学生通过课外阅读体会到成功的喜悦，成长的欢乐，相信学生课外阅读的兴趣是可以激发的。
二、方法指导是重点。
观念转变了，学生的课外阅读活动就能比较顺利的开展，但是课外读物浩如烟海，如果没有教师的指导，学生往往无从下手，盲目的阅读其效果要大打折扣。如何对学生进行有效的阅读指导，具体做法有以下几种：
（1）由课内精讲向课外延伸扩展。如：.以节选文为基点，向整部著作扩展；以某篇名作为基点，向这个作家的其他作品扩展；以某篇作品为基点，向同类题材的作品扩展。 此外，教师还可在课堂上增讲一些文章。
 (2).推荐阅读书目。2001年1 月，教育部颁布修订版语文教学大纲，第一次明确指定中学生课外文学阅读必读的30种（初中10种，高中20 种）文学名著和中学古诗词背诵篇目，并具体规定学生的阅读总量。教师可以以此为重点向学生推荐。
(3).教给阅读的具体方法。中学生课外阅读时间毕竟有限，不可能花大量的时间对阅读材料精耕细作，所以方法的指导就显得特别重要。阅读的方法多种多样，中学生在课堂里也接触到许多，哪一种阅读的效果最好，也因人而异，不必强求一致。课外阅读的方法最主要是有浏览、略读、选读、跳读和精读等，学生应针对不同的内容选择不同的方法。对一般性的文章，只要粗略知道内容即可的，可选用浏览、略读等方法；对编幅较长的文章而又没有时间全文阅读的，可在老师的指导下有选择的读一些最精华的部分；而对一些名篇名著则需要用精读的办法。另外，教师在指导学生课外阅读时，一定要注意帮助学生学会积累，要摘抄名言警句，对重点段落要圈点批注，要做读书笔记。学生的课外阅读只有持之以恒，不断积累，才有实效。对于学生的课外阅读，还应强调指出的是，它应有别于学生的休闲性阅读。
(4).以写促读。语文教学提倡以读促写，学生阅读量大了，知识面丰富了，学生的写作水平就易于提高。但是，在学生还不能将课外阅读变成自己的自觉行为时，教师就必须想办法“逼迫”学生去阅读，在这种情况下，以写促读不失为一个好办法，即教师通过布置学生完成一定量的作文、日记等来促使学生去阅读。比如：教师可以布置一些如《对我影响最大的一本书》、《我最爱读的一本书》、《书本给我带来了……》、《向你推荐一本好书》、《书本的世界》等作文题；还可以要求学生每天以日记的形式写下一定量的读书笔记。这样就逼使学生每天都有一定的阅读量，时间长了，学生的阅读能力提高了，语文水平自然也就提高了。
3、检查落实是保证。语文教师应自觉地将学生的课外语文阅读列入自己的教学计划中，虽然不要进行考试，但也要检查落实。中学生的学习需要有人赏识，需要有人激励，只有老师时时的督促鼓励，才有可能长期的让学生保持阅读的兴趣，持之以恒，才有可能使学生把阅读当作自己生存的需要，将它化为自己的自觉行动。 检查落实的手段与方式因人而异，只要是学生喜欢的，教师又有能力驾驭的，就应该是好的方法。
课外阅读，篇幅和人文内涵较之课文更为丰富，易于引导学生认识大干世界，启迪心灵，陶冶情操，我们要用课外阅读对学生进行熏陶感染，丰富精神世界，培养人文精神，培养学生的语文学习习惯提高学生的语文素养。