学案导学法培训讲稿.doc

学案导学法”教学—培训讲稿
导语：随着新课程标准的实施，传统的教学模式受到前所未有的挑战，课堂教学改革已势在必行。目前，我们大多数老师仍然习惯于靠增加课时、拼时间、牺牲学生的身体健康和搞题海战术等传统的手段来取得较好的考试成绩，可以说这是一条死胡同，如果我们仍然循着这条老路走下去，我们的教育教学水平将永远无法得到根本性的提升，只能在现有的水平上停滞不前。因此，我们必须借鉴外地学校的成功办学经验，结合我校的自身实际，努力提高教师的教与学生学的效率。在这种特殊的背景下，“学案式”教学以其特有的新颖性、实用性、高效性和易操作性受到很多人的关注，新课程标准强调以人为本的教学发展观、强调使学生的思维和个性得以充分发展，我们必须改变以教师为主体的旧的课堂教学模式，构建以学生为主体的新的教学模式。因此，备课就必须从以“备教”为主改为教、学相结合，以“备学”为主。于是，“学案式教学”做为教学改革中的一个新课题。
  （1）  什么是“学案”？学案是教师为学生设计的有目标、有程序、有题例的课堂学习活动的方案，是教师站在引导学生自学的角度上，对教材作二次加工而编写的适合学生学习需要的文本。 学案既是教师的教案，也是学生学习的文本。是教与学最佳结合的载体，也是教与学同步操作的方案。“学案”目标、内容、流程相对统一，直观明确，师生共用。便于当堂操作，便于讨论纠错，便于复习巩固；有较大的实用性。学案的编写对教师提出了更高的要求，课堂上学生自学什么内容，怎样学和练习，怎样练，什么时间自做，什么时间讨论，各环节时间分配，都有教师精心设计。
（2）什么是学案导学法？
（3）学案与教案的区别 
（4）、 学案编写的要求是： 
     1、教师必须更新教学思想。传统备课考虑的是我要如何教，编写学案考虑的是学生要如何学，所以教师必须确定全过程指导学生自学的思想，才能以学定教，编出适合学生自学的“学案”，带着教材走向学生。教师还必须确立用教材教而不是教教材的思想，才敢大胆取舍教材，合理加工教材，编写出适合课堂操作的学案。教师观念不转化，编写出的“学案”也无非是一份习题。 
    2、编写“学案”教师必须对教材作再加工。在教材------教师------学生三者中，教师是教材与学生之间的桥梁，教师要用教材教，就不能循规守矩死教教材，就必须认真学习教材，准确加工教材，科学补充教材，合理拓展教材，把教材加工为适合学生学习的“美味佳肴”。 
    3、学案编写必须栏目化，格式化。把认知规律与课堂教学规律有机结合，我们设置的基本的格式要求是：①学习目标，②自学指导，③自学检测，④疑难问题讨论，⑤基础训练，⑥拓展题训练，⑦学法小结，⑧课尾检测题。这是八项基本栏目，因年级不同，学科不同，各学科教师参照基本栏目，可作一定的变通，使学案更符合本学科的特点。在学案中一定要对学生学习活动有具体科学的设计，如在各栏目上，添加人性化激励性语言，对学生的学习就更有启发性和鼓舞性。学案编写就更具艺术性。 
    4、学案编写的重点在精选题例：学案的题例决定着学习的质量。如自学检测要选什么样的题才能全面准确地检测自学情况。如什么样的题才能体现出基本知识与基本技能。如拓展题，要选新颖的题型，灵活变化性的题型，生活性的题型，才真正具有拓展性。一题一例务必精心筛选才可能难度适中，恰到好处。 
5、编写学案的注意事项。（1）学科不同，设计不同，不能强求统一。（2）一份“学案”根据学情可多节完成，不能拘泥。（3）学案编写务求简约，选题要少而精，有代表性。学案编制时应注意的事项：
1、搞好五个方面的研究：①研究教材和《课程标准》，以明确学习目标、学习重点、学习难点，深入挖掘知识点的能力价值；②研究学生的知识水平和学习方法，以确定对学生进行指导的方向和策略；③研究知识规律，特别是知识点的衔接，以确定知识流通线、学法指导线和能力培养线；④研究知识运用范围，特别是运用知识去分析问题、解决问题方面，以确定学生训练的方向与内容；⑤研究近几年中考题，取定热点。
2、制定学习目标：学案中要体现出明确、具体的学习目标。学习目标应包括：智力目标和非智力目标，其中智力目标包括知识目标、能力目标等；非智力目标包括情感目标、意志目标、心理培养目标等。智力目标是显性目标，应写在学案上，需要学生运用各种学习手段去完成；非智力目标是隐性目标，可不写在学案上，但需要教师恰当调控，沟通师生感情，培养学生的意志品质等。
3、贯穿学习活动设计的三条线：①知识线——根据学生的认识规律，将知识点进行分析、组合、设计成不同层次的问题，使学生形成明确的学习思路，它是学案上的一条明线，是完成教学任务、尤其是培养学生能力的载体和保证。②学法线——是指导学生学习方法的思路体现，是一条或明或暗的线。③能力线——是针对各知识点所荷载的能力价值和情感价值，以及教学要求提出的一连串相互衔接的问题体系，是一条暗线，它是学案设计的重心所在。设计学案时，应把知识线、学法线和能力线进行有机的结合。
4、编排知识体系：
（1）根据学生的认知规律，将知识点进行拆分、组合，设计成不同层次的问题。找到一条引导学生积极认知的最佳思维网络，编排出最合理的知识体系。
（2）分解知识点编排知识体系，要循序渐进，有启发性、针对性、系统性，要有利于学生自学，有利于学生形成知识、技能规律，保证学生思维的流畅性。
（3）知识点可分为一般知识点、重点、难点、及知识热点: ①一般知识点可设计成填空题或选择题；②重点难点设计成不同类型、不同梯度的系列问题，并设计针对练习加以巩固；③知识热点，通过高考试题来强化。
（4）寻找知识点之间的联系，编出适合学生自学的知识体系，大力训练学生的思维能力是编写学案的一个重要课题。
（5）题不在多而在精。教师要紧扣学习目标选择精彩适量练习，练习中要通过“一题多解”，达到熟练；通过“多解归一”，发掘形式上不同的解法之间必然存在的共同本质；通过“多题归一”，总结一批题的共同本质。
    学案的基本形式：
根据内容不同，学案可分为填空式、图解式、图表式、习题式、问题式等。实际上一个学案往往是以上几种形式的综合运用。
（1）填空式学案
如某些概念、原理、定义等，知识点较为分散，学生难于系统掌握，这时可将学生需要掌握的知识点设计成填空式学案，由学生预习或课堂上填写。
（2）图解式学案
有些知识内在联系较强，可制成图解式学案，帮助学生理解掌握。
（3）图表式学案
有些内容对比性明显，可设计成图表式学案，将其逐一类比。
（4）问题式学案
课堂教学不但要求学生掌握知识，还要培养学生思维能力以及应用知识解决问题的能力，因此根据教学内容，可设计问题式学案。
（5）习题式学案
某些内容，可按课本顺序和知识梯度设计具有针对性和综合性的习题，提高学生学习兴趣。
（5）、学案的呈现方式
    “学案”是教师依据学生的认知水平，知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读，导听，导思，导做”的作用。
学案的呈现方式应有：预习指导学案、课堂教学学案、单元复习学案、总复习学案等。
    (1)预习指导学案：
    ①“预习指导学案”是课堂学习的准备。这个环节抓得好，学生就学得主动，课堂效率就高；相反，如果预习环节抓得不好，学生就会学得被动，课堂效率就低。但由于科目不同，学习内容与要求的不同，课型的不一，教学路子与方法的差异，预习的方式方法必然是多种多样的。预习指导学案要以指导学生如何预习、预习什么为主。
    ②“预习指导学案”应包括导语设计——知识生成过程(知识结构图解)——预习要求三部分。
    ③其中导语设计简明扼要，要体现人文关怀，具有亲和力。
    ④“预习指导学案”应在学习新内容前发放到学生手中，以便学生提前预习。
   (2)课堂学案：
   ①学案引领下的课堂称为学案课堂，在课堂上应用的学案称为课堂学案。也就是说课堂上要求学生在学案的引领下学习，完成学案规定的任务。课堂上展示自己的学习过程，与其他学生分享成果，使学习进一步提升。
   ②课堂学案应包括“自学检测——合作学习——展示反馈——拓展提升”四个板块。
   ③根据不同科目的特点，其中第三个板块“展示反馈”可以进行小组内展示，讨论展示，演示展示等。(学生在课堂上通过展示自己的学习过程，表达自己的观点方法，与大家分享自己学习成果的活动，达到生生互动，共同提高。（学生展示是学案课堂的核心)
   (3)复习学案：
   ①鉴于课堂学案对知识的学习切块化和不系统化，一个章节或一个单元完成后，要及时进行复习，故要求教师编写“复习学案”。
   ②“复习学案”应遵循的原则：
   A、知识梳理与能力培养相结合的原则。
   教师在复习学案中要将学生所学知识系统化，给出知识结构图解，以帮助学生形成知识的系统性。
   B、突出重点知识复习与关键能力培养相结合的原则。
选择提高学生素质的重点、难点、疑点、常考点的知识进行专题编排和设计。
   ③“复习学案”的使用中应体现“知识反刍chu——复习检测——讨论展示——拓展提升”四个板块。
   ④课堂复习应注意以下环节知识结构的落实——讨论；认知方法的传授——精讲；技能训练的实施——精练。
      （6）、学案的基本环节
    学案的编制要以教案为依据，要体现出学生学习的心理特点，要根据不同的教学内容进行设计。它一般可以分为以下四个部分。
1、学习目标
    目标就是方向，目标就是动力。制定的目标，既要切实可行又要使学生感到跳一下能摸得着。
2、知识构成
    知识构成可以分成基本线索和基础知识两部分。线索是对一节课内容的高度概括，编写时，它一般以填空的形式出现，让学生在预习的过程中去完成。基础知识是学案的核心部分，主要包括知识结构框架、基本知识点、教师的点拨和设疑、印证的材料等。上述要素的编排要体现教师的授课意图。对于重要的知识点，可以填空的形式出现，让学生在课前预习时完成，从结构和细节上对所学内容有所了解。学生看书做答的过程，也就是对所学知识的发现过程。对于重点内容要设计思考题，供学生在预习时思考，上课时老师再与学生一起讨论、分析。同时，可以摘引一些资料，以加深对所学知识的理解和印证。
    3、学习方法 
    学案中所介绍的学习方法主要是针对所学内容设计的。一般包括记忆方法、理解角度、理论运用等。
    4、技能训练
    技能训练是对一节课学习的检验，它有选择题、填空题、实验设计题等。训练题的设计，要体现出针对性、实用性和可操作性，既要有基础知识的检验，又要有基本技能的训练。这些练习有的在课上完成，有的可作为课后作业。 
学案清楚完整地反映一节课所要求掌握的知识点以及应培养的能力。学案上，要给学生留出记笔记和做小结的地方，以便学生写自己的心得、体会和疑问，以利于学生的自我调节和提高。
（6）例子讲解
（7）教师备课备什么？
（8）资源：中学学科网
结束语：总之，学案教学，是以发挥学生在学习中的主体作用为根本目的，以教师指导下的学生自己探索、提炼、练习、巩固、归纳、系统为主要途径的教学方法。学案教学，就是把教师的教与学生的学紧密结合起来，提高教师“导”的技能，增加学生“演”的活动，学生多多参与，教师巧妙点拨、指导。这对于学生的学习成绩的提高、自学能力的形成有重要的意义。
  对关注学情、双标互促、精讲精练，高效课堂，有很大的帮助。

五、学案教学的操作
教师在讲课的前一天把学案发给学生，让学生在课前预习。通过预习，使学生明确学习的目标、要学的内容、教师的授课意图、教师要提的问题、自己不懂的地方以及听课的重点等。学生带着问题上课，可大大提高听课的效率。在教学时，教师参照教案，按照学案授课。学生在教师指导下按照学案进行学与练。一般来说，可以根据不同的教学内容，选择不同的教学方法，如诱导式（提问、讨论、归纳、练习，可用于新授课），开放式（质疑、探索、小结、练习，可用于复习课），技能式（示范、实践、评估、作业，可用于习题课）等。 
 六、学案教学的评价
    1、看课堂上的教与学用不用学案
    学案是教师站在学生学习的角度，通过体悟而策划设计的师生共同拥有的“学习节目表”。它能减少课堂运行的被动与盲目。它能养成教师的研究能力、学生主动学习习惯和学习能力。因此我们把在课堂教与学中用不用学案作为评价“学案课堂”的首要标准。
    2、看学生学得是否高兴、主动、深刻
    学案的每一个栏目都是师生学习过程中走向高兴、主动、深刻的创造和创新天地。栏目条理清晰，活动一波三折，正例加反例，联想加类比，考试加实践的学案课堂会把学生的学习不断引入胜景。 
    3、看教师教得是否轻松
    课堂教学是师生不断“合”、“分”的动态过程。教师不能去抢学生的活，要善于把“皮球”踢给学生，教师要在课堂上实施“主动撤离”和“适时登场”，做好主持人。教师教得是否轻松是评价“学案课堂”成功与否的显著标志。
    4、看师生关系是否和谐
    强调教师教学发扬民主。要把学生学习活动方式的选择，是否注意倾听学生的想法，是否与学生商量着进行，是否根据学情灵活使用学案，作为评价“学案课堂”的关键指标。
    5、看教师是否关注对学生的积极评价
强调教师要尊重、理解、信任、欣赏、关爱、宽容学生，进行赏识教育，引导学生养成良好的学习习惯和形成健全的人格。这是我们评价教师能否实现成功教育教学的重要标准。
    七、实行学案教学的意义
    1、实行学案教学，能够提高学生上课的效率，提高课堂利用率，减少学生分神的机会。学生在课堂上要时而听，时而读，时而写，时而记，时而思，时而答，可谓多种感官齐参与。学案教学可以使学生在课堂上全身心地投入学习活动。
    2、实行学案教学，便于学生记笔记，便于学生查阅和复习，这等于给学生了一份学习活动提纲。学生透过学案，就可以清晰地回忆上课时的情景。
    3、学案教学使学生更加明确教师的授课意图和教学方法，使学生既学到了知识，又学会了学习。学案教学变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展，改变了传统教学模式中教师灌、学生装的弊端。它以导促学，促使学生从“苦学、死学、难学、学会”变为“乐学、活学、易学、会学”。学案教学适应了素质教育的要求，遵循了教育教学的基本规律。
    总之，学案教学，是以发挥学生在学习中的主体作用为根本目的，以教师指导下的学生自己探索、提炼、练习、巩固、归纳、系统为主要途径的教学方法。学案教学，就是把教师的教与学生的学紧密结合起来，提高教师“导”的技能，增加学生“演”的活动，学生多多参与，教师巧妙点拨、指导。这对于学生的学习成绩的提高、自学能力的形成有重要的意义。
    灵石四中，运用学案式教学，学生的负担轻了，课堂实效提高了。学生学习的主动性强了，学案式教学获得较大成功，04、05两年的教学质量评估中，该校均为全县第一。03年该校进入课改的年级，两年中全县四次统考获得三次第一，一次第二。04年统考，初二年级是全县唯一达到科科项项超县水平的课改年级。05年中考理数两科的满分学生和总分600分学生的培养，都突显了学案教学的作用。许多教师现在离了学案就觉的不会教了，实效差了。学案成了很受教师欢迎，学生欢迎的教学形式。 
      我们研究课改，努力创新；我们学习洋思，努力学其神而将其“本土化”。学案是对备课的一次革命，学案式教学是对课堂教学的一次大改革，学案教学是对学生学习方式的大改变。两年多的学案式教学研究，灵石中学形成了基本的体系且获得一定的成功。 
学案教学的实质意义是：教师通过对教材的再加工，形成符合学生自主学习的文本。学生根据学案的编排，进行自主学习合作探讨学习。通过自学实践，总结学习经验，形成自学的能力。所以学案教学的理想境界是，把学案发给学生，让学生根据学案的编排，循序渐进地自学教材，完成学案所安排的学习内容。个人学习疑惑的问题，要通过合作学习得到解决，再有疑难由老师辅导解决。一节课自学的效果到底如何，课尾要用一定的问题习题加以检测。这就形成了围绕学案“自学、讨论、辅导、检测”的四段式教学法。
    在学案式教学的课堂上，学生依据学案自学教材，产生疑问合作交流，教师一般不讲，当学生提出疑问要求教师讲，教师才进行针对性讲解，关键性点拨和学习方法类归纳，最后进行检测、检验。这样教师在课堂上的角色是学习的组织者，是学习的指导者，是学习的督察者，这就是我们理想的学案式教学的最高境界。“学案式"教学模式总的目标是教法转变为学法，发挥学生的主体作用。在“学案式”教学模式中，教师和学生分别处于主导和主体的地位，是服务和被服务的关系，这里的中心是学生，不是教师。教师以幕后活动为主，学生自始至终活跃在幕前。教师在课堂上讲解的时间与学生在课堂上活动的时间是1：4的比例；教师引导、辅导中，不给现成的答案，而以指方向、教方法为主，学生不靠教师喂着吃，而是根据学案，自寻自消化知识，并用自己独立获得的知识和能力去解决实际问题，以体现自我价值。 
    "学案式"教学模式从教学实践看，从以教师为中心转变为以学生为中心，以教法为主转变为以学法为主，学生由被动学习转变为主动学习，使僵化知识转变为能力、方法的提高，这无疑对培养学生知识、能力、觉悟是有效的。但是，由于本模式大幅度增加教学活动的容量（估计教师的工作量要增加3～4倍），这对教师的敬业精神也提出了更高的要求。 
    总之，"学案式"教学模式把学生推上了前台：凡学生能说的，就让学生去说；凡学生能做的，就让学生去做；只是在学生欲说未说、欲做未做之时，教师轻轻一拨，激出思路和方法。"学案式"教学模式就这样实现了教育民主和平等思想：一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。由此，"学案式"教学模式思想的贯彻和"学案式"教学模式的探索与实践，极大地拓展了教学改革的空间、深化了教学改革的内涵，为教育改革和发展注入了一种新的生机和活力。