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乌塔教学反思
篇一：乌塔教学反思

　　课文描写了一位十四岁的德国小姑娘，单独一人游欧洲的事。这对从没出过远门的中国小朋友来说，是一件想都不敢想的事。因此这篇课文无论是从内容上，还是思想意义方面都让我班学生感到新颖、兴奋。故对这篇课文的读书积极性相当高，可以说是主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读，自然收获也相当多。无论是情感的熏陶，思想的启迪，还是审美的乐趣。总之，学生的共性得到了张扬，真正做了一回仆人。

　　学完课文后我在班级里进行了“一个14岁的小姑娘单独漫游欧州，毕竟是好，还是不好？”辩论会。这是我班学生最喜爱的一种学习形式。正反双方进展了一场剧烈的“口水之战”：

　　正方认为只要作好充足的预备，可以一人外出旅游，这对乌塔今后的成长有好处；乌塔真英勇，让人好佩服；这是他们做梦都不敢想的事；乌塔是那么自由，离开爸爸妈妈的管束，像小鸟那样飞出去了。哪像他们除了学校就是家，活动的空间那么小，简直是井底蛙，笼中鸟；什么时候他们也像乌塔那样出去走走，闯闯，看看外面的世界有多精彩……

　　反方认为乌塔还小，不应当一人外出旅游，这样太危险；一个小女孩单独外出，家长肯定特别特别担忧呀！俗话说得好，儿行千里母担忧呀！一个小孩子单独到异国他乡，她能安排好个人的出行和生活起居吗？没有大人的指导，她能增长多少见识呀！漫游世界可是很花钱的哟！虽说乌塔有自己赚点钱可也要花掉父母辛辛苦苦挣的许多钱……

　　好一场唇枪舌剑真可谓是“仁者见仁，智者见智”。

　　赞可夫说过：只有在学生心情高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生丰富多彩的思想，情感，词语。今日，我重温此语，倍感亲切。

　　篇二：乌塔教学反思

　　《乌塔》是一篇自读课文，写的是14岁的德国女孩乌塔单独一个人游欧洲的故事，表现了这个少年的独立意识，以及她对生活的喜爱。教学时，有学生提出“能不能象乌塔那样一个人出去旅游”的问题，我没像别的教师要求学生围绕“能不能象乌塔那样一个人出去旅游”的问题绽开争论，而是针对这个问题提出了反问：“是啊，不管做什么事情安全都是很重要的，可乌塔有没有考虑到这个问题呢？还有，课文围绕十四岁的乌塔单独一人游欧洲这个问题都讲了哪些事？你对这些事又有什么看法呢？”接着，我组织小组连续自学争论。学生像是在茫茫大海中找到了帆船，眼前突然开朗，思路一下子开阔。结果学生绽开想象，联系实际谈了很多见解，真正形成了人与教材的对话。最终我给学生抛出了这样的一个问题：“面对乌塔，面对一个我们的同龄人，你们想说些什么呢？”虽然下课铃声响了，但我知道，这节课留给学生的不是困惑，而是心灵的震撼，是无限的思索。

　　布置作业时，我让学生写写“艳羡乌塔的三个理由、佩服乌塔的三个理由”还布置学生围绕这篇文章写信给爸爸妈妈，提出自己的愿望，也用短信通知家长要回信，这样几个来回，使学生自己、学生家长都收到了各个层面的教育，进展了心与心的沟通、碰撞，在学生的人生路上留下了浓重的一笔。

　　篇三：乌塔教学反思

　　《乌塔》主要叙述的是一位14岁的德国小姑娘，单独一人游欧洲的事情。文中的乌塔无论是在行动上还是在思想熟悉上都与我们现在的独生子女有着极大的反差，在教学过程中如何把握这些，使用好教材，这对教学效果会产生极大的影响。而这次教学面临的又是回民二小这一群思维活泼又敏感的孩子，所以我在教学设计上实行了很广泛的形式，放手让学生自读自悟。

　　依据教参和自读提示的问题，我设计的第一个问题是，默读课文思索：课文讲了一件什么事？当我的问题刚一出来时，便有学生举起了小手，这让我很惊异。在我的预设中这一问题的时间是五分钟，那时我便不断的问自己，还要不要给充分的时间来读文。要知道我在学校试讲时我们的孩子很难能用一句话来总结出来的，为了不让学生复述课文我还实行了填空的形式，后来我才发觉在这里，这些都是多余的，他们的答复简练而完整。

　　我设置的其次个问题是勾画出令你感受最深的句子，批注自己的感受，与同学沟通。这一问题的设计目的就是让学生吃透课文所以我预设了二非常钟的时间。可在实际操作中我才发觉，假如想让每一个孩子都谈的话，二非常钟还不够，他们对每句话都有自己的理解，每个人的理解又不尽一样。第三个环节，也就是设计中最出彩的这一环节：辩论赛。针对乌塔的说法和做法，你认为她的说法和做法好不好？为什么？在这一环节的实际教学中让我一惊，由于认为不好的，也就是反方只有两个人。()在我的启发引导之下最终又有两名同学参加了进来，这样就形成了四对六十几的形式。然而令我欣慰的是这几位辩手思维相当灵敏，语言表达也特别流畅。在剧烈的争论中将乌塔的特点挖掘的更加细了，同时也完成了略读提示中其次个问题，整堂课设计思路清楚流畅完成了教参中的教学目标。到达了引导孩子向乌塔学习，但不是要仿照她单独外出旅游，而是要在生活中克制依靠思想，培育自己独立生活的力量和独立的精神，丰富自己的阅历。

　　然而课堂是动态的、变化的。在辩论过程中由于自己的阅历缺乏，课堂驾驭力量还有待提高，所以将学生的一些精彩的观点没有捕获到，放掉了课堂上生成的东西，留下了小小的圆满。很佩服张利民教师，他很擅长捕获学生的信息，一个“知音”一词让《月光曲》的创作源由一下子变脱引而出，剩下的问题自然是水到渠成。十几减几教学反思狮子和鹿教学反思道士塔教学反思