[去年的树教学反思]去年的树教学反思3篇.docx

去年的树教学反思去年的树教学反思3篇 在设计本课时，我充分表达了“以生为本，自主进展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。 新课标提出“语文是工具性和人文性的统一”。就我的理解，有的课文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我觉得语文教师要把握好侧重点。而去年的树则是侧重于人文性的课文。因此，为了表达这一点，我运用了动画去年的树，目的是让学生深深体会诚信，友情。 在课堂中我试图把学生带入文本，带入的心灵。因此，我把指导学生朗读作为重点，让学生带着悲伤，带着对大树的怜悯深深的去体会，去感悟。由于方法到位，大胆放手，课堂根本到达了自己想要的那种境地。 “珍视学生独特的感受。”在最终 3 个自然段的学习中，我提出问题： 小鸟深情地凝视着油灯的火苗，然后为火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道吗？ 有的学生说：“大树啊，大树，我们是好朋友。你离不开我，我离不开你，我们之间的友情天长地久。”有的学生唱：“朋友一生一起走，那些日子不再有。一句话一辈子，一生情一杯酒。朋友不曾孤独过，一声朋友你会懂。还有伤还有痛，还要走还有我。”同学们畅所欲言，有的说，有的唱，课堂气氛到达了高潮。 上完课，我觉得学生感受许多，收获许多。 “以学生为主体”，引导学生对文本的深层感悟，还将是我连续努力的课题。 篇二：去年的树教学反思 9月18日上午第四节，我在八十中上了一节汇报课，是四年级上册第11课去年的树。 从我定完课到今日正式站在八十中的礼堂上经受了整整一周的时间。对我来说，这是灰暗的一周、苦痛的一周，同时也是令我感动的一周、令我欣喜的一周，也是我收获颇丰的一周。从去年讲课时的毫无头绪、紧急的不得了到现在的比拟沉着，学校领导和组内的教师给了我太多的帮忙！马校长、毛校长、关校长、王主任和组内的龚教师、黄教师、马晓，他们不厌其烦、一次次地听我的课，给我鼓舞和劝慰，给我确定和建议，让我一次次在懊丧的边缘重拾信念！ 借此博文，特向马校长、毛校长、关校长、王主任、龚教师、黄教师、马晓表示深深的感谢！ 我讲的这篇课文去年的树这是一篇语言平淡、感情真挚的童话。文章主要写一棵树和鸟儿的友情。鸟儿和树商定：明年春天，还回来唱歌给树听，可是其次年春天，鸟儿回来，却发觉树不见了。鸟儿处处查找树，最终在一盏煤油灯旁找到了由树的身躯点燃的灯火。于是鸟儿又对着灯火唱起了去年的歌。 经过领导和我们四年级组全体教师的商议打算，把这节课的主题定为友情与承诺。在今日正式上课前，我已经在本年级的其他3个班都试过，可我觉得今日的这节课效果是最不令我满足的。 总的来说，我觉得缺乏的主要有以下3个方面：1、从始至终，学生都没有全身心的投入到鸟儿与树的感情中去。虽然学生也能说出鸟儿找不到树的心情和找到灯火时的心情，可是对于鸟儿内心的情感变化，体会的并不深刻。自我分析缘由：1、刚开头气氛没有调动好。上课的前几分钟，应当是教师引导学生进入课文的时候，在这个关键的时候，我太急着赶流程，而学生也始终在赶，课文读得太快，没能通过第一遍的读引发情感上的波荡。2、鸟儿想要见到树的期盼和找不到树的焦急，以及之间的心理落差没有引导体会好。我觉得以上两点缘由直接为整节课学生始终在文章意境之外游离奠定了基调。 缺乏之二：评价语干瘪、生硬。对于学生的答复进展有效的评价毫无疑问能鼓励学生体会文本和深入思索的兴趣。在本节课中，我对学生的评价太过欠缺，而且不够生动，这也导致了学生的激情没有被充分调动起来。丰富自己的评价语将是我努力的方向！ 缺乏之三：做为学生学习引导者的我，在这节课中始终在赶流程，无视了学生的体会，没有充分表达学生的主体地位。学生说的太少，教师点的不到！ 无论如何，课上完了，我有种解脱的感觉，但更多的却是圆满，是为没有把自己最完善的状态展现出来而感到的内疚，觉得自己有点对不住这么多人的期望！不过我想只有圆满和内疚是没有用的，我所能做的只有在今后的教学中，连续努力，勤奋钻研，探究更适合自己的教学风格，让自己更快更好成长，这样才是对赐予我关怀支持的领导和教师的最好回报吧！这次讲课的收获我会在今后的教学中渐渐汲取，也请关怀我的领导和各位教师放心，我会不断努力，不断进步的！ 篇三：去年的树教学反思 去年的树这篇童话故事情深意浓：小鸟和小树是好朋友。冬天来了，小鸟必需回到南方，临别前，她们相邀来年再见，再唱今年的歌。其次年春天，小鸟应诺来到了去年的地方，却再也找不到去年的树，只找到树根。小鸟问树根：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”树根答复：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”小鸟飞到山谷，仍旧没有找到树，工厂大门的门先生告知她：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”小鸟寻到村子，()村子里一个小姑娘告知她：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这个灯里亮着。”小鸟睁大眼睛，盯着煤油灯唱起了去年的歌。 期间，小鸟历尽千辛万苦去找好朋友树，此时，小鸟的心情怎样？他的眼神怎么样？他会流露出怎样的目光？从他的眼神中你感受到了什么？学生弄清了这些问题，这篇课文的教学也就到达目的了。 我抓住这一点，用课文的四次对话导入 ，在学生找出本文的四次对话后，让学生直接从对话练习、分角色朗读中，一次又一次地体验情感的波动，感悟小鸟与小树的依依惜别、小鸟对小树的苦苦找寻、小鸟于小树的恋恋不忘。 课中，学生的情感已进入小鸟和小树的真挚友情中。带着这样的感情基调，再来精读课文，学生就很简单找到重点词句，教师就轻而易举地实现了文本与学生的对话，串讲课文就理所固然地事半功倍了。 在这篇课文的理解中，学生很轻松地找到了课文的明线：信守诺言、珍惜友情。然而，这篇课文，是由明暗两条线牵引着，完成文章的构造的。在引导学生找出暗线的过程中，平日的教学方法好像起不到什么作用了，由于这是学生第一次接触有两条主线的文章学生只找得到看得见的。 这就要说到课文的导出了。我让学生反复朗读课文最终三个自然段： “鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。 接着，她就唱起去年唱过的歌儿，给灯火听。 唱完了歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。” 在反复的吟咏中，学生最终触到了小鸟内心的苦和痛，领悟了造成小鸟和小树悲剧的缘由，找到了课文的暗线：爱护环境、爱惜小树。 课文上完了，我的心久久不能安静：一篇课文的导入、导出，对学生理解课文，是多么的重要啊！