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解决问题教学设计及反思
随着多网络化，教学不再是单一的，是多种多样的。今日小编给大家带来的是解决问题教学设计及反思，对于需要的教师可以进来看看，盼望对大家有帮忙！
【教材理解】
利用学生已有的解决“连续两问”应用题和列综合算式的学问阅历，借助色条图，培育学生发觉和提出问题、分析和解决问题的力量，逐步学会列综合算式解决需要用两步计算才能解决的问题，同时培育学生良好的学习习惯。创设“烤面包”“买面包”“挖水沟”等问题情境，引导学生利用已有的解决“连续两问”应用题的学问阅历，把已知信息在色条图上表示出来，直观地发觉和提出中间问题，并借助色条图分析数量之间的关系，为解决问题供应直观的支撑。
【设计理念】
课标指出要让学生经受一些实际问题抽象为数学问题的过程，把握数学根底学问和根本技能，并能解决简洁的问题。四则混合运算是计算教学的重要内容，学生把握四则运算的挨次，能够正确的进展混合运算，不仅丰富了计算学问，提高计算力量，同时也使学生初步理解混合运算的作用，学习列综合算式解决问题，提高学生用数学解决实际问题的力量。本节课是第一课时，重点引导学生通过观看、比拟、分析、总结规律的科学思维方式，进一步培育学生解决问题，有意识地寻求依据来解释说明自己思维的力量，在理解把握运算挨次的同时，促进学生数学思维的进展。
【学情简介】
学生在一年级的学习中已对加减混合的综合算式有了初步的理解和把握，会根据从左往右的挨次口算，并直接写出结果。但缺少的是把这些零星的数学学问系统化。现在学生已经学习了根本的加减乘除运算，此时安排混合运算的教学能够帮忙学生系统地整理综合算式的运算挨次，让学生对四则运算的运算方法有更深入的理解。
【教学目标】
1.学会用色条图（线段图的雏形）分析数量关系，渗透数形结合思想，丰富解决问题的策略。
2.在分步列式解决问题的根底上，逐步学会列综合算式解决问题，会合理运用小括号转变运算挨次。
3.经受从生活中发觉问题、提出问题和解决问题的过程，学会用找出中间问题的方法解决需要两步解决的问题，丰富学生解决问题的策略。
4.在解决实际问题的过程中，体会到数学在日常生活中的应用，培育学生仔细观看、 独立思索、合作沟通等良好的学习习惯，激发学习数学的兴趣。
【教学重难点】
1.利用色条图分析数量关系，把握需要两步计算才能解决的实际问题的方法。
2.会找出隐蔽的中间问题，并合理利用小括号列综合算式解决问题。
【教学方法】
小组合作、争论法、归纳法
【教学预备】有关课件等
【课时安排】一课时
【教学过程】
一、创设情境，生成问题
课件出例如4主题图的左半局部（出示教材图片）： 1.引导学生认真观看，从图中你获得了哪些数学信息？
2.汇报收集的信息。（面包房的师傅一共要烤90个面包，已经烤了36个。）
3.依据这些信息，你能提出什么数学问题？（还有多少个没有烤？）
4.学生先独立思索，再尝试列式解答。
二、探究沟通，解决问题
（一）收集信息，提出问题
1.课件出示第53页例4情境图：
2.依据图中供应的信息，你知道了什么？你能提出哪些数学问题？
预设问题：
（1）一共要烤多少次？
（2）已经烤了几次？
（3）剩下的还要烤几次？
（二）解决“剩下的还要烤几次”的问题。
1．想一想：要知道剩下的还要烤几次，需要知道哪些信息？
2.画一画：教师结合学生的答复，画出简易色条图。
（三）尝试解答，体会方法
1．议一议：应当如何列式解答？ 引导学生分组争论，合作沟通，教师巡察指导，倾听不同的想法。
2．说一说：要求还要烤几次，应先知道剩下多少个需要烤。
3．学生独立思索，列式解答。
（四）沟通汇报，形成板书。
1．学生汇报不同的解答方法（让学生说说每步求的是什么？）。
方法一： 方法二： 方法三：
90－36=54（个） （90－36）9 90－369
549=6（次） =549 =549
=6（次） =6（次）
2.比拟方法二和方法三。
（1）小组沟通这两种解法的不同之处。
（2）你同意哪种方法？为什么？假如不加小括号，应当先算什么？
（3）方法二为什么要使用小括号？加上小括号后就是先求什么？ 3．若有学生说出方法四，教师要准时鼓舞，并追问：你是怎么想的？
（五）检验反思，归纳总结
1.引导学生口头检验：把问题的结果作为已知条件进展检验，进而推断计算结果的合理性。
2.小结：遇到问题后，我们要敢于从不同的角度去观看问题、思索问题。假如一个问题需要多个步骤才能解决，我们要想好先解答什么，再解答什么。列综合算式时要依据四则混合运算的运算挨次合理使用小括号。
（六）学问拓展，培育力量
1.课件出示问题：（1）一共要烤多少次？ （2）已经烤了多少次？
2.学生选择有效信息后独立完成，教师巡察指导。
3.全班沟通，重点明确解决问题的思路。
三、稳固应用，内化提高
(一)课件出示教材第54页“做一做”的情境图
1.先独立思索，再同桌沟通，然后说说先解答什么，再解答什么。
2.学生汇报解法，同时比拟两种方法，哪种方法较简便易理解？
（二）才智大比拼。
第一关（课件出示教材第55页第1题的情境图）
（1）想知道用20元钱买票够不够，首先要知道什么？ （2）要求买票所用的钱，需要哪些条件？ （3）学生独立思索后尝试解决，同时指定学生板演，然后全班沟通。
其次关（课件出示教材第55页第2题）
（1）学生读题后指定学生说说先求什么，再求什么。 （2）学生独立完成，指定学生板演，最终全班沟通。
第三关（课件出示教材第55页第4题的情境图） （1）学生读题后指定学生说说先求什么，再求什么。 （2）学生独立完成，指定学生板演，最终全班沟通，沟通时重点说明：如何正确的使用小括号？
四、回忆整理，反思提升
今日我们学会用不同的方法解决数学问题，你有什么收获？在解决问题时要留意什么呢？同学们，我们在这节课里提出了很多数学问题，也解决了这些问题，说明数学就在我们身边，生活中到处有数学。
【板书设计】
解决问题
方法一： 方法二：
90－36=54（个） （90－36）9
549=6（次） =549
=6 （次）