走进戏剧-换位阅读--小学英语课堂剧阅读教学的探究.doc

走进“戏剧”，换位阅读小学英语课堂剧阅读教学的探究【摘 要】本文简略阐述了课堂剧教学的概念，重点阐述如何运用课堂剧进行小学英语阅读教学，通过运用戏剧的一些技巧，转换传统的阅读模式，把学生从读者的角色转换到文章中的角色，让学生在体验中阅读、理解、获取信息，进而培养语言综合能力、提高阅读兴趣、提高阅读效率。【关键词】课堂剧 阅读教学 技巧 转换一、什么是课堂剧教学模式课堂剧教学理论基础应该追溯到国外流传已久的教育戏剧与教育剧场的教学理念。教育戏剧与教育剧场的特点是把戏剧与剧场的技巧运用于学校课堂教学中，强调过程、互动、思考与启发的教学观。小学英语课堂剧教学就是汲取这两个教学理念的一些特点，通过整合戏剧与英语教学，让学生在享受剧情发展的过程中，理解词、句、篇章等，通过表演、参与活动、完成任务等形式来进行教学。它以其独特的教学形式，丰富了课堂教学，为学生提供了展现自我的舞台，从而在培养学生的语言综合能力、创新能力、和合作协调能力等方面起到了积极的作用。二、 为什么要用课堂剧进行阅读教学外语教学心理学认为，阅读是一个认识和言语交际的过程，也是极为复杂的生理和心理过程。阅读的过程实质上就是读者对语言信息理解过程。因此，在阅读教学中，假如教师只是让学生读文章，做练习题，朗读，而忽视学生的情感体验，都是违背阅读心理规律的，势必影响阅读教学效果，也难以有效地提高学生的阅读能力。在此笔者尝试着运用课堂剧来进行阅读教学，把原本作为读者身份的学生，融入到阅读材料中，转换位置成为阅读材料中所涉及的角色的一员，成为“当事者”。作为“当事者”在阅读课，通过表演、参与活动、完成任务等形式中，理解文本，获取信息，并在课堂中进行情感体验，置身于当中的剧情运用语言，提高学习兴趣，提高阅读能力，最终发展语言综合能力。用课堂剧来进行阅读教学符合了以下几个原则：1、 兴趣性原则：著名外语教学法专家H.H.Stern说过，情感对外语学习的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。课堂剧阅读教学中富含许多幽默风趣的内容，所设计的活动也是生动有趣，关键的是这些活动把所有的孩子都融入到剧情发展过程中，给学生充分表演自己的机会。这些一旦被学生接受，所产生的后继学习动力远远超过其他外语内容。2、 实践性与主体性原则：“Tell me and I will forget. Show me and I will remember. Involve me and I will understand.” 运用课堂剧教学模式进行阅读教学能以全部学生为主体让每个学生都均等的机会参与课程内容，融入教学活动的情境，参与和达到表现自我的目的，达到教学目的，让学生在做中学，学中想，想中做。三、 怎样进行课堂剧阅读教学（一）、常用技巧：在课堂剧教学模式中的阅读教学常用到一些戏剧技巧：1、教师入戏Teacher-in-role：教师扮演某一情况中的角色，推动剧情的发展，提出问题或设置任务和解决问题。如在PEP5 Unit 4 What can you do? PartB Read and write中，教师扮演桃丽丝一角色，通过提问，讲故事、设置任务等形式引导学生进入剧中进行学习。（在实际操作中将会作详细解释）2、讲故事Telling Story：叙述某件事情的原因、发展与结果。以PEP小学英语四年级How much is it? PartB Read and write为例。此课要求学生听说认读五个水果的单词并能运用简单的句子进行购物交际。教师把阅读教学与戏剧进行整合，改编成Daddy Bear and Teddy Bear的系列课堂剧。教师结合课件叙述Daddy Bear and Teddy Bear两父子的故事发展。 T：Daddy Bear has a son. Hes Teddy Bear. Teddys birthday is coming. Daddy Bear wants to buy some gifts for his son. What does he buy?在这样的剧情背景的铺垫下，教师引导着学生进入了购物的新课呈现阶段。在学生阅读爸爸的购物对话文本后，在文本中找出答案。在拓展部分，教师通过叙述故剧情事发展，并向学生提出任务。T: Teddy loves his daddy very much. Fathers Day is coming. Teddy wants to give a surprise to his dad. What will he do? 通过引导，学会得知爸爸最爱吃水果，于是大家以小组为单位进行角色表演。3、静像Freeze Frame：以照相或影格的方式呈现剧情里某一情况。此活动可以在小组或全班里实行。如在PEP Book 8 Unit2 PartB Lets read中,教师就可以运用这一技巧来呈现一些足球比赛过程中的情景。“There is a football match between Class1 and Class3. Many students are watching. They are excited. ”学生们分小组讨论后，学生对文段的理解通过自己的身体姿势、表情等来呈现文章所描写的情境，就像是用照相机把当时的情景拍照下来一样。这样一来除了学生加深了对文段的理解外，还激发了学生的创造力、想象力和培养学生小组合作能力，同时教师也可以通过学生的表现来检测他们是否理解了文章的内容。这种活动方式比传统的笔头练习，如选择、判断等活动练习更加有趣，它充分调动了学生的学习积极性和提高阅读兴趣学习效率，打破了传统阅读教学中单一的练习形式。4、角色扮演Role-play：模拟一个情境或扮演一个角色，即时发挥来完成教师所设定的任务。如在上面所提及的课堂剧Daddy Bear and Teddy Bear中，教师要求学生在Post-reading环节中模拟Daddy Bear and Teddy Bear去购物的情景进行口语练习。5、坐针毡Hot Seat：扮演某个话题或剧情中的角色，由其他学生提出与角色相关的问题，扮演者必须就相关角色身份回答问题。如在PEP Book4 Unit5 How much is it 中，儿子知道父亲节快到了，想给爸爸送个礼物，于是问爸爸想要些什么，让学生来扮演爸爸的角色，想想假如你是爸爸，你希望得到什么？学生们踊跃运用所学语言I want. 来回答，在学生发动思维的风暴的同时，其实也是在对学生们爱爸爸爱家庭进行亲子教育。6、戏剧游戏：在课堂剧阅读教学中常用到以下游戏：(1)暖身游戏、(2)肢体游戏、(3)感官游戏、(4)注意力游戏、(5)认识游戏、(6)沟通游戏、(7)想象游戏、(8)扮演游戏及(9)戏剧创作游戏等。7、Writing-in-role。在解决课文中的单词、短语、句子之后，回到课文对整篇文章作进一步的理解，让学生表演剧，最后根据剧情提笔续写或改写短文或编写对话等等。如在PEP8 Unit4 PartB Read and write，文本内容是介绍一位小朋友的七天假期的旅游行程。在通过课堂剧阅读教学后，在Post-reading中，让学生们以刚才在剧中的角色，写一封信给爷爷奶奶或朋友，向他们述说你的七天假期的所见所闻。除了运用以上的技巧外，在课堂剧教学模式下的阅读教学可以合理科学的运用教师们常用而且有效的活动类型。如jigsaws reading, music, break storms等等。（二）、实际操作：我们把阅读教学分为以下两个模式：以下以PEPbook5 P51Read and Write为例对第一个模式进行说明。笔者通过改编童话故事绿野仙踪，整合本课教学内容，把本阅读材料编成一节完整的课堂剧，让学生在有教育意义、生动有趣的剧情发展的过程中进行阅读。剧中的角色为：桃丽丝，没有脑的稻草人，胆小的狮子，没有心的机器人（这里我们把Tinman换成机器人Robot以突出本课的教学内容的需要）。这些角色中除了桃丽丝是在一开始就由老师入戏以外，其余的角色都是在剧情的发展过程中逐一呈现，而且是即兴表演。1、Pre-reading：在Pre-reading中，教师运用教师入戏Teacher in Role的方式，扮演桃丽丝，通过与同学们进行口语交际，复习相关知识，为剧的教学顺利进行做铺垫。T：Hello, I am Dorothy. I am a helpful girl at home. I can sweep the floor and I can cook the meals. What can you do at home? Are you helpful at home?通过口语练习，让学生回忆所学内容，紧张的学习气氛得以缓解，同时在这样的情景下，学生不知不觉地就被引导进入了剧的故事中，成为剧情发展中的一员。接着“Dorothy”带领学生边唱边做的戏剧游戏，并通过Freeze Frame调动学生的学习激情和进一步复习本课相关动作内容。通过这一系列的课堂剧活动，激发学生阅读的动机，激活学生的背景知识和相关经验，为学生顺利阅读打好伏笔。同时设置有趣的情境，激发了学生学习兴趣。2、While-reading在While-reading中，首先通过教师的Telling Story，结合图片或多媒体的呈现剧情的开始（以听说导入新知）：暴风把Dorothy带到the land of OZ， 为了回到家里，Dorothy去翡翠城请OZ帮忙。在路上Dorothy遇到了没有脑的稻草人Scarecrow，通过与他的对话向学生呈现本课的重点句型，运用坐针毡Hot seat的方式并引导学生用句型Can you?来询问Scarecrow。通过这一环节，为学生讲解难点，扫清阅读障碍。得知Dorothy去翡翠城，Scarecrow和Dorothy结伴去翡翠城看看OZ能否给他装上脑袋。（课件呈现）在树林中他们遇到了生锈了的Robot。通过多媒体，呈现他们间对话的情景，并给每位学生一份他们对话文本（稍微修改课文内容）让学生带着任务进行阅读。还可以运用相应的戏剧技巧，使学生经常保持新鲜感，从而激发学生的阅读热情和兴趣，使他们学会阅读，乐于阅读，变被动阅读为主动阅读。在此教师通过设置任务（这里设置的任务应针对语言知识的理解，如可以是判断性的任务、完成表格的任务或回答性的任务），灵活巧妙地渗透、运用英语阅读技巧和策略，帮助与引导学生有效地学习和阅读英语故事或短文，会为他们今后的英语学习奠定良好的基础。 3、Post-reading在post-reading中，经过了上面的文本阅读和阅读理解后，学生对课本内容有了一定的理解，接着通过跟读、分角色朗读、最后到这部分剧的表演Role-play，以促进学生全身心去感受文本，用表情和肢体去动化文本，活现文本中的意境和形象，既可开发学生潜能，又可以活跃课堂气氛。在表演的过程中就是听说读的整合，是语言输出的一种活动，也是培养综合素质的有效途径。在post-reading中，拓展部分是在剧的发展高潮中进行的。Scarecrow、Robot和Dorothy结伴去翡翠城的路上遇到了Lion，“凶猛”的Lion给他们出了很多“难题”，“难题”形式可以多样化，如jigsaw reading, 要突出语言输出的练习，尤其是读写写的操练。在最后，根据剧情lion、Scarecrow、Robot和Dorothy结伴去翡翠城，见到了OZ，在这里教师运用了坐针毡Hot Seat，Write-in-role等形式开展说或写的活动，促进学生想象力和语言输出能力的发展，训练学生的语言综合能力。 以上是各个阶段可能的活动形式，并没有穷尽各种可能，教师可以根据实际情况添加自己的活动形式。在本节课后，许多学生对绿野仙踪的故事非常的感兴趣，教师抓住这个好机会，上网收索了一些简单的适合学生看的英语文本和图片，供学生课后阅读。使阅读教学从课堂中继续得以回归到学生的实际生活中得以拓展，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读兴趣。四、 课堂剧阅读教学要注意的问题：1、 在整合教材和编写课堂剧剧本时要考虑学生的知识水平和符合其心理特征。所设计的剧应有相应的思想教育意义。如在PEPbook7中，Unit6 p72中的Lets read就是一个很好的例子。在unit6 Part A 中主要讲的是水循环中的一些自然知识。该内容对于学生来说相对抽象，于是我们以西部的旱灾为背景，以Little Water Drop为主角，自编一个课堂剧来整合Part A中的教学内容，并通过课堂剧的形式来让学生学习水循环的这个有趣的故事。在学生阅读，表演，感受的过程中理解水对我们的重要性并教育学生要珍惜水资源的环保意识。2、是通过课堂剧进行阅读教学而不是教戏剧。在教师尝试运用课堂剧进行教学时，常会出现这样的误区。在阅读课中过于注重戏剧的形式，或过于注重要求学生把整个剧表演出来，或过于表演性，课前让个别好的学生安排好角色，事先排练。造成了教师和学生工作与学习的负担，同时也显得课堂教学比较造作，不利于常规教学。在课堂剧教学中除了让学生参与体验外，还要重视阅读技巧的指导，让学生在参与活动、体验情感和完成任务的过程中掌握有效的阅读技能。3、 课堂剧教学过程中不要忽略了对学生的课堂评价。在这样的课堂教学中，教师善于运用身体语言，手势，面部表情，和调动其他学生的集体鼓励效应，来对学生进行课堂价。4、阅读如果仅仅是体现于课堂教学中的一小部分的训练，阅读教学的量是远远不够的。因此教师应该结合课堂剧，有效运用各种资源，拓展一定的适合小学生的课外阅读，这样才能真正意思上的培养学生的阅读习惯与兴趣，提高学生的阅读能力，培养综合语言运用的能力。如在PEP 5 Unit5 My New Room Read and Write中，教师运用了Country Mouse and City Mouse的故事结合课本内容编成一个课堂剧进行阅读教学。在课后，学生们对剧中的角色很感兴趣，教师把这个剧本略加修改印成阅读材料，让学生课后阅读后与小组成员共同表演该剧，学生的学习热情又一次被燃起，久而久之，学生对阅读的兴趣越弄，这为学生养成终生阅读的习惯起了个很大的推动作用。五、结束语：所谓教无定法，只要是适合于学生的学习，能提高教学效率和学习效率，那就是好方法。英语课堂剧教学提供了令学生兴奋的学习机会，它能以创造的方法来整合剧与阅读教学，打破了传统的阅读教学，符合了“learn by doing”的教学理念，把学生从“埋头苦读”的困境中解放出来，即培养了学习兴趣，也培养了学生语言综合素质，是一种开放性并值得推广重视的教学活动。 （该论文为本人所写，绝无抄袭）主要参考文献：1、Teaching English through Drama in Malaysian ESL Classrooms2、Effectiveness of Drama in the English classroom By Kate Marie Ryan3、戏剧技巧于英语教学之运用：以读者剧场为例国立台南大学 张文龙博士http:/ejee.ncu.edu.tw/teacherarticle/11-3.htm4、 教育戏剧应用于国小教学 台湾艺术大学应用媒体艺术研究所 谢慧龄http:/www.nhu.edu.tw/society/e-j/47/47-27.htm5、儿童戏剧教育专门网http:/www.kidstheater.org/game/intro.asp