1、
沪教版二年级上册数学《三位数加法》教学反思
篇一
本节课的教学是在两位数加两位数（进位）以及三位数加三位数（不进位）的根底上进展教学的。在课的开头，我让学生进展两道计算练习：561+325= 37+25= 通过学生的计算与沟通，稳固了竖式计算中一样数位对齐，从个位加起的方法，同时也复习了以前所学习的两位数加两位数的进位加，这样的复习既稳固了旧知又为 新知作铺垫。
在新课教学中，我还是利用前面的图书馆借书的状况统计表这个题材，依据各
2、个年级的借书状况学生收集信息，提出问题，解决问 题。学生列出进位加的算式后，我让学生尝试先独立计算，由于在笔算两位数加法时，学生已经把握了个位上数相加满10要想十位进1的方法，因才在解决问题 时，让学生利用学问的迁移，让学生尝试着自己做题，在沟通算法时，提出在计算时要留意什么？十位上的8+4=12，该怎么办？培育学生的自主探究意识。
在 教学试一试时，虽然在计算中连续进位的难度对学生来说比拟高，但遵循的是一样的运算方法，我还是让学生先独立思索计算，再同桌沟通。沟通时，我提出了一系 列的问题：十位上哪几个数相加，得多少，你是怎样处理的？每道题目加的挨次时怎样的？为什么从个位加起？通过
3、这些提问，使学生在充分理解的根底上完成对加 法技能的把握，同时也体会到了胜利的喜悦。在学生计算出结果后提出“计算的对不对呢”这个问题引出学生验算的需要，让学生用以前学过的验算方法进展验算， 进一步提高计算正确率。然后准时引导学生比拟不进位加法和进位加法的异同，从而更好的稳固了用竖式计算的留意点，同时强调“哪一位满十就向前一位进一”。
在习题的练习时，我安排了竖式计算、改错，还有解决问题。竖式计算中学生计算速度比拟慢，改错题中学生通过观看、计算很快发觉错误缘由，再进展改正。在练习的最终安排了填方框里的数，但是由于时间的关系没来得及完成。
本节课通过前后学问之间的内在联系，
4、留意调动学生已有的学问阅历，通过创设问题情境，提出问题，运用学问的迁移使学生自己探究计算方法，总结规律，解决问题，使学生较轻松的把握了进位加法的计算方法，形成肯定的计算技能。
本节课虽然是计算课，但是练习设计应更儿童化一些，以提高学生的学习兴趣。
篇二
本节课是在学生已经把握了两位数加两位数的进位加法的根底上进展教学的，由于笔算的方法与前面的一样，所以本节课我实行的是正向迁移的方法进展教学的。
首先我复习了几题加法口算和一题两位数加两位数的笔算加法题，请学生说说它的计算过程，旨在帮忙学生回忆起两位数加两位数的笔算方法。接着我又利用主题图中的数学信息，让
5、学生发觉并找出问题，引出今日所教学的内容。
出示教学内容后，我并没有直接讲解，而是让学生独立在自己的练习本上试算出结果，再指名演板，结果多数学生的计算是正确的。为了稳固计算方法，我还重点请学 生讲解计算过程，沟通在计算过程中所需要留意的问题。由于这是一节计算课，所以整节课感觉很简洁，课堂气氛还可以。但是作业做下来，却不尽人意，错误率很 高，分析其缘由主要是多数学生没有加到进位1。
计算教学看似简洁，教师在平常还是多多要加强训练，以切实到达提高全体学生计算力量的要求。
篇三
本课时教学提倡学生共性化的学习，变“学方法”为主动地构建方法。整个教学过程中，
6、由于创设了各种生活情境，极大地激发了学生的学习兴趣，乐观主动地投入到学习中去。
在对新学问的探究中，采纳以旧带新，由浅入深，循序渐进的构造，符合学生思维活动的特点。同时运用合理、多样化的学习方法，把独立思索与合作沟通有机结合，激发了学生的主体意识，使学生获得胜利体验，有利于促进学生进展。课堂中学生的思维活泼，学得轻松开心，学生在经受生活的情境中把握了数学学问，获得了解并感受了数学与生活的亲密联系，较好地实现了教学目标，并获得了乐观的情感体验。
在整个教学过程中，我始终把自己放在组织者和引导者的位置，加强对学生学习方法的指导。但在学习评价上还做得不够，评价比拟单一，语言的鼓励性还不够，因此缺乏一种感召力。
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
