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日常评价中应处理好的几个关系

　　日常评价是最经常的评价方式。经过几个月新课程改革实验的实践和反思，我们觉得在日常评价中应处理好以下几个关系：
　　一、学业评价与非学业评价
　　前几年搞素质教育的评价，我们将素质分类列出，一项项地考核评价，结果是许多项目的考核评价流于形式，只给个空泛的等次，没有真正发挥评价的激励、反思功能，而且加重了师生的负担。新课程提出了全面的课程目标。知识与技能方面的学业评价似乎是“轻车熟路”，好操作。情感态度和价值观、过程与方法方面的非学业评价，由于是全新的内容，于是就吸收以往的“经验”，再来个加法，另搞一套，专门设计几个项目，考查非学业的内容，这样做合适吗？
　　三维的课程目标是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。在教学中，学业内容的学习和非学业内容的学习是密不可分的，是在同一个过程中完成的。既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。难道作为与教学过程密切相关的评价，就可以将学业评价与非学业评价分开进行吗？所以，学业评价与非学业评价是一个整体，应统一在同一个过程之中。
　　非学业评价的内容是新课程培养目标的一个重要组成部分，日常教学活动为非学业评价提供了平台和载体。一些学校提出了非学业评价的内容、方式和工具，这种探索是有益的。但是，这种评价应与学业评价紧密结合，应注重学生的体验，注重实效，开始可以粗一些。评价结果要采用质性描述的方式，不宜用简单的等级。操作上要注意不加重负担。
　　二、激励性评价与只表扬不批评
　　新课程关注情感态度与价值观，在日常评价中注重激励性评价。现在在具体操作中出现了一种偏向，就是对学生一味表扬。一些老师不由得顾虑起来：像这样下去，学生会不会出现“霸气”，老虎屁股摸不得，造成经不起挫折的心理障碍？
　　老师们的顾虑很有道理。激励不等于表扬，表扬只是激励的一种方式，恰当的批评也是激励。一味表扬不利于学生的健康成长。
　　新课程倡导发展性评价。发展性评价以人为本，关注个体的处境和需要，尊重学生的人格，尊重和体现个体差异，激发主体精神，以促使每个个体最大可能地实现自身价值。因此，发展性评价强调评价过程中评价主体间的互相关怀、互相协商、沟通，理解和让步。激励性评价有利于这种充满人文关怀的评价的实施。因此，一味表扬不符合激励性评价的精神。
　　只要我们用“一切为了每一个学生的发展”的理念，用我们的爱心去正确地进行评价，那么恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励都是激励性评价。学生从中得到的将是培养健全人格的雨露和不断正确认识自我的阳光。
　　三、无错误原则与纠正错误
　　现在，无错误原则开始被老师们接受了，但是一些老师疑惑地问学生在学习中有了错误还需要纠正吗？”
　　什么是无错误原则？我个人理解，无错误原则是从学生的心理发展和对学生错误的认识来看的。首先，学生作为一个成长中的孩子，出现错误是难免的，可以说他们就是在不断犯错误中成长、发展的，何况成年人也犯错误。其次，孩子有孩子的认识，他们是按照自己的经验和逻辑去认识世界的。他们常常会提出一些有悖于成年人认识的“傻问题”。我们为什么要按成年人的经验和逻辑去对待孩子的认识呢？再次，孩子的好奇心和求知欲是与生俱来的。面对孩子们的“错误”，我们应该如何对待？婴儿呀呀学语、蹒跚学步时，大人们总是用欣赏的态度、鼓励的语言对待他们的挫折和错误，教给他们如何做。难道孩子上学了，就不能这样做了吗？第四，错误对学习是有价值的。学生出现的错误是否要马上纠正，要用发展的眼光来对待。有些错误对当前的学习无碍大局，与其当时纠正，不如以后随着认识的提高，让他们自己去纠正。这种错误就可以暂时不予纠正。所以，无错误原则是对保护学生的好奇心、求知欲和学习兴趣而言的，决不是不纠正错误。问题在于我们用什么态度来纠正错误，用怎样的有利于学生接受的方式来纠正。
　　所以，无错误原则要坚持，学生的错误也要纠正。要尊重学生，用恰当的策略和方式去纠正错误。
　　四、纵向比较和横向比较
　　传统的评价过分强调甄别和选拔的功能，追求的是“常模”，即个体成绩在群体中的位置，用的是横向比较。这种评价的结果，把学生分成三六九等，一部分成为成功者，另一部分甚至是大部分成为失败者。从某种程度上讲，传统教育是失败者的教育，传统的评价往往成了淘汰学生的筛子，制造失败者的滑铁卢。
　　新课程以人为本，重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用。新课程倡导的发展性评价，追求促进个体的发展。它关注的是人和人的发展，而不是分数与分数的准确性；关注个体的处境与需要，体现出尊重和关爱，还体现出对人的价值的尊重，促进个体价值的实现，而不是考试成绩；关注人的主观能动性，激发人的主体精神和意愿，而不是只看重分数。因此，新课程的评价注重纵向比较，让学生自己和自己比，从而认识自我，体验成功。新课程评价将使每一个学生都成为成功者。
　　多元智力理论认为，每一个学生都是独特的，也是出色的。学校里没有所谓的“差生”。教师对每一个学生都应以积极、热切的期望，多角度地观察、评价和接纳学生，发现他们的潜能，创造条件发展他们的潜能。纵向比较正适应了每一个独特的学生发展的需要。
　　因此，在评价中我们要更多地采用纵向比较，促使学生的潜能得到最大限度的发展。我区教师设计的“快乐的苹果树”，就把传统“评比栏”的横向比较变为学生自己的纵向比较。当然，选拔性考试还需要“常模”，还需要横向比较，那是另一回事。
　　五、外部奖励与内部激励
　　听课时，我们发现不少老师采用了外部奖励的办法，促进孩子们的学习积极性。这本来是无可非议的，但是现在出现了用得太多的情况，有些课已经是用滥了。一节课里，老师不停地奖红花、红星什么的，孩子们几乎是为了得奖而学习。他们关注的是我怎么得到奖励，老师关注的仍然是学生的纪律和学习的结果。
　　心理学研究发现，外部的物质奖励可以激发学生的学习兴趣和动机。这正是老师们采用物质奖励的依据。但是，积极的学习动机和态度的形成，不只是来自于外部，更主要的是来自内部奖励——学习成就感。如果滥用外部奖励，不仅不能促进学习，而且可能削弱内在动机的作用。
　　我们建议，在教学过程中应注意创设问题情境，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的学习动机。问题可以由教师提出，而学生自己发现并提出问题更有意义。还要及时反馈学习信息，使学生感受学习的快乐，体验成功的喜悦，从而获得内部奖励。与此同时，适当给予必要的外部奖励。这样做，学生的自主学习才能落到实处，才有利于形成爱学习的情感态度和价值观。
　　六、关注划等级与关注反思提高
　　由于种种原因，特别是管理改革的暂时滞后，一些老师对评价结果的处理，过多地给学生划等级，似乎划这个等级非常重要。
　　评价是多种多样的。评价是不是促进了学生的发展，不在于采用了哪一种评价，而在于是否关注评价的过程，在于对评价结果的处理。从本质上讲等级制和百分制是一样的，都是划等级，只是精确度不一样而已。新课程评价固然也要看答案正确与否，也要划等，但是从促进学生发展的这个目的来讲，它更注重学生是怎样获得这个答案的，更注重通过反思，认识自我，从而得到提高。反思是一种重要的学习策略，学会反思，终身受益。因此，当学生得到一种答案、一个认识时，不妨问一问：你是怎样得到这个答案的？你为什么要这样做？过了一段时间，也不妨组织学生来一个“回头看”。用这样的办法，培养学生经常反思，养成及时反思的习惯。划等级需要，反思更重要，更要注重反思。