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怎样通过小组合作有效解读文本
一、课题概念界定
（1）小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
（2）“有效”指学生通过预习对课堂学习效率和自身语文素养提升的标准。
二、课题研究的目标
1．通过小组合作学习，提高学生对预习的兴趣，培养学生良好的预习习惯。
2．使掌握正确、科学的方法、学会自我学习，提高学生学习的自信心，为学生的终身学习教育打下良好的基础。
三、研究方法：
首先是合作学习小组的建设。
预习成功与否，关键在是否建立了合
2、理、优质的学习小组。我校根据学生的知识基础、学习能力、心理素质等因素将学生每5-6人分配建成一组，推荐一名乐于助人，合作创新意识、口头表达、组织能力强的学生担任小组长，带领大家合作学习共同完成学习任务。小组长根据组员的学习能力合理分配预习任务，交流讨论预习成果。
其次是教师的有效引导。
语文的预习，第一课时不难，学生可以在边读课文边勾画中借助工具书就能完成。难的是第二课时的预习，很多学生的理解能力、领悟能力不强，面对一些稍有难度的问题就不知所措。那么，怎样才能很好地预习好第二课时呢？我的体会主要有以下几点。
1.发挥教师主导与学生的主动的作用。课堂是教师主导、学生主动有
3、机联系的过程。学生通过合作主动的完成教师导学案上的预习任务，并质疑，提出大家都不能解决的问题，由小组长将意见综合起来，并提出来。教师在引导学生预习时要因人因内容而异，预习知识指点到位。例如：在分配预习内容时，要将学生的基础、学习能力与学习内容的难易程度搭配，根据不同的学习内容引导学生选取不同的预习方法。
2.注重情感的引导。根据心理学家的分析中学阶段孩子较为情绪化，喜欢哪个老师，对那门功课就会特别感兴趣，因此老师的情感投入也是重要的一个方面。
3.预习作业的布置。一开始布置预习作业的过程中一部分学生认为：预习又不用上交，所以不会很重视，针对这个情况，将预习作业上升为第二天要批改的作业。通过有效预习，老师讲课不会再启而不发，学生的学习走在老师的前面，掌握学习的主动性，让课堂活起来。
中学生蕴藏着极为丰富和巨大的创造潜能，关键是我们的教育能否提供他们发挥其创造潜能的机会。小组合作学习是适应学生个性发展的需要的，有利于他们在学习过程中的探究与创新。抓住合作学习的特点，让学生在小组合作中预习课文，让学生在合作学习中获得更多的成功体验，从而提高我们上课的效率。
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