有效提问提高学生的主动参与意识.doc

有效提问的策略
江苏省如皋市长江镇新港小学 沈红梅
新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。每一个学生都发言就是参与吗？专家的观点是：“应该说，站起来发言是参与，但从表面上看，是一种行为的参与，关键要看学生的思维是否活跃，学生所回答的问题、提出的问题，是否建立在第一个问题的基础之上，每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考；要看参与是不是主动、积极，是不是学生的自我需要；要看学生交往的状态，思维的状态，不能满足于学生都在发言，而要看学生有没有独立的思考。”
    简单的问答式，一问一答，学生好像忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在同一水平上重复；一些课表面上看热烯闹闹，学生能准确地回答教师提出的问题，但很少有学生提出自己的见解；表面上看是师生互动，实际上是用提问的方式“灌”，直到让学生认同教师事先设计好的答案。师生、生生没有真正地互动起来，是非常值得注意的一个问题。
课堂提问要遵循一定的原则，以充分发挥它的作用，从而帮助教师运用科学的教学策略，达到提高课堂教学效果、促进学生能力发展的目标。笔者认为，要想让学生积极主动地参与课堂，老师的提问应做到以下几点：
一、问题要少而精
教师提问的主要目的不在于检测学生对知识点的拥有量，而在于激发学生的学习和主动思维，所以首先问题的数量不宜过多。一是因为多则易滥，过多的问题使教学整体出现散化倾向，冲淡了教学过程的逻辑性，淹没了教学重难点。二是因为问题一多，答问时间必然缩短，时间上也不允许学生深入思考，结果或者学生作出简单反应，或者教师代之回答，开启学生思维的目的不能达到。其次，所设计的问题要“精”。那些靠理解、记忆类问题，除去涉及为高认知水平问题做铺垫的记忆知识外，大多数可略去不问。
前不久，学校让我上一节公开课，课题是《螳螂捕蝉》。上网收集资料时，看到薛法根老师几年前教《螳螂捕蝉》时的课堂实录，整节课，薛老师只提了一个半问题。一个问题是学生创造性地复述“螳螂捕蝉”的故事又熟读课文后，薛老师问：故事的结尾说吴王恍然大悟，这“恍然大悟”怎么理解？显然，这个问题需回顾全文、整体把握方能解决。请看学生的交流情况：
生：吴王从这个故事一下子想到了自己要攻打楚国的事。他明白了自己就像那蝉、螳螂、黄雀一样，只顾眼前的利益，而没想到攻打楚国所隐伏的祸患。
师：（鼓励地）这里用逗号，请讲下去。
生：如果其他诸位国乘虚而入，后果将不堪设想。
师：（接话）国破家亡啊！
生：吴王明白了大臣们的劝说是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚国的念头。我觉得吴王还是一个明君。
师：明白事理、改正错误的大王还是个好大王嘛！（众笑）
接下去就是那半个问题，为什么说是半个问题呢，因为是薛老师先让学生自己质疑，学生提出的两个问题也不算容易，但都指向吴王，薛老师在此基础上“更上一层楼”，提出了一个更有价值的问题，引学生走进少年的世界，让学生“跳一跳摘桃子”，挑战、发展学生的智慧。请看实录：
师：学到这儿，你还有什么问题？
生：少年所讲的事在生活中发生的可能性很小，吴王怎么就相信了呢？
生：吴王没有听大臣们的劝告，为什么会听那个少年的话？
师：这两个问题提得都很有道理。但是只要认真读读课文的第三小节和最后两段话，你就会明白的。老师现在想到这么一个问题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事呢？
只读书，没问题，这是目前语文课堂教学改革当中暴露的一大问题。矫枉难免过正，凡事过了头就会走向反面。教育家苏霍姆林斯基对此早有告诫，“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”“让孩子生活在思考的世界里——这才是应当在学生面前展示的生活中的最美好的事物。”
二、要耐心等候学生的回答
课堂上，有时老师提出的问题，学生可能一下子回答不出来，这时候，老师要适当延长等候的时间，这对发展学生的思维能力意义重大。延长侯答时间不仅对学生有帮助，而且对教师亦有助益。一方面，教师可利用侯答时间与学生进行非言语交流；另一方面，教师可更好地观察学生地反应，判断提问的效果，从而及时调整提问行为，使其更完善。
有些老师在课堂上，问题一提出就要求学生马上作出回答，尤其是在上公开课时，这个现象更为严重。究其原因，恐怕是老师为了完成自己精心设计的教学环节，为了在40分钟内完成预设的教学任务。
也曾在一本教学杂志上看到过孙建锋老师执教的《最大的麦穗》课堂实录。新课开始，孙老师说哲学家就跟科学家、文学家一样，都是些了不起的学者、大学者，毛主席教诲我们“谦虚使人进步，骄傲使人落后”，这些人之所以能够取得高于常人的成就，跟他们的谦虚好学也是密不可分的。就像爱因斯坦并不认为自己伟大一样，这些名家的会标榜自己是哲学家、科学家或文学家吗？但是苏格拉底却总是自称自己是哲学家，你们是不是觉得他有点儿狂妄？想知道是什么原因吗？如果你们能够潜心地默读课文，与“苏格拉底对话”，一定会有许多美丽的收获！接着学生仔细默读课文，边读书边圈画，有时动笔写一写批注。教师参与其中，和学生一起读书、思考。因为老师给学生留足了思考的时间，所以接下来的交流精彩分呈。
三、把握提问的时机
由于教学的对象是活生生的人,教学活动是师生双方交互作用的过程,所以,在课堂教学中难免会有一些出乎教师意料之外的事情发生。对此,教师敏锐的观察力和较强的课堂教学调控能力就显得十分重要了。
在课堂问答行为中,教师要针对学生的不同回答做出灵活反应,也就是说,教师应具有较好的理答策略,如在肯定或否定学生回答的同时,更要给予表扬、或对正确回答作进一步解释,或及时追问另一个问题,以了解学生是否真正弄清疑难。
比如支玉恒老师在教学《欢乐的泼水节》最后一节时，许多学生都陶醉在泼水节所营造的欢乐气氛中，突然有一位学生问：“老师，现在地球上的水资源越来越少了，傣族人民过泼水节要泼掉许多水，这不是在浪费水资源吗？”这一问题显然出乎大家的意料，课堂的气氛和教学节奏显然被这“不和谐”的音符打乱了。就在全班学生和台下听课老师为之瞠目的时候，支老师却立即对这位学生大加称赞，并请学生再读全文，思考：泼水节这一天人们为什么特别高兴？这里的“水”到底是什么含义呢？一石激起千层浪，学生经过一番激烈的讨论，最后明白了这清洁的水不仅仅是一种自然资源，还具有深刻的文化内涵，它象征着尊敬、友爱和祝福。他们相信，虽然傣族人民生活在水量充沛的热带雨林地区——西双版纳，但爱水的民族，肯定最懂得水的珍贵。
短短的五分钟，却使学生受到了一次民族文化的熏陶。试想，如果教师不认真倾听并及时发现“傣族人民过泼水节是在浪费水资源”这有益的动态资源，如果我们的教学流程没有因此而“变奏”，课堂上怎能有如此意料之外的收获？
综上所述，教师必须重视提问的策略性，在确定学生已有知识背景的前提下提出能指导学生探究、解释和精细加工的问题，而且教师在提问的过程中要注意逐步减少对学生的提问性支持，提问后稍做适宜的停顿，留给学生充分的思考、讨论的时间，并耐心倾听学生的回答，同时注意慎用奖励，尽可能地调动大多数学生的思考兴趣和学习积极性。只有这样才能真正为学生提供探究性的学习情境，才能真正由传统的重视教师的“教”转变为重视对学生的“导”，才能培养学生的创新精神和创新能力，从而培养出高素质的创新型人才。