多媒体技术在小学语文教学中运用.doc

多媒体技术在小学语文教学中运用，能充分地调动学生学习的主动性，使学生能有更多的机会积极观察、思考、积极参与学习过程，既符合学生的认知规律，又促进了学生思维的多向发展，固而必然能促进学生的语文学习。下面结合实际教学，谈出几点粗略的看法。
一、创设情境，激发学习动机
瑞士著名心理学家皮亚杰曾指出：“教师不应企图将知识硬塞给儿童，而应该找出能引起儿童兴趣，刺激儿童的材料，然后让儿童自己去解决问题”。系统论告诉我们创设必要的学习情境，能诱发学生的学习动机，最大限度地调动学生的潜能。在课堂教学中利用多媒体软件有助于调动学生的学习积极性，学生的学习积极性来自于他们的学习兴趣，学习动机以及对知识的渴求，激发学生的学习兴趣及其对知识的渴求是调动学生学习积极性，提高教学质量的有效方法之一。传统的课堂教学手段，授课形式单调，学生容易感到疲倦，在学习
过程中常出现精神不集中，思想开小差的情况。利用多媒体技术可以充分发挥声、电、光、影、形、色等多元素的功能，这一特性语文教学突出形象性，注重感染力，把抽象、枯燥的词语、语法知识、难以理解的课文内容转化成生动活泼的文字、图像、视频，使动画与视听相结合，符合小学生的认知特点，让学生的听觉、视觉同时得到刺激，从而激发了学生的兴趣，起到了调动学习积极性，提高教学质量的目的。
在语文教学中以创设情境为突破口，可以极大地激发了学习语文的兴趣，使儿童自觉地、全身心地投入，自主地学习。在上一篇介绍关于《鲸》的说明文时学生在枯燥无味的文字中掌握有关鲸的科学知识，实在有些生硬、乏味。而在课前编辑制作鲸在海洋活动的录像，并配上解说词。在课堂上播放给学生，使他们“亲眼目睹”了鲸呼吸时喷出的不同水柱的形状（垂直，又细又高；倾斜，又粗又矮）也能判断出它是须鲸、还是齿鲸了，还有它们进食的过程等。他们在观看录像时注意力非常集中。看完后，要学生说说对鲸的大致了解，学生们热情高涨，都积极举手回答。这正是运用多媒体课件，通过动态、逼真的画面效果引起学生的兴趣，刺激他们的大脑皮层产生兴奋中心。学生们看到这新奇精彩的画面时惊叹不已，迅速对感知的事物做出积极的心理反应。从而在一种轻松和谐的气氛中自觉、自愿地学习，为提高学生的语文水平创造了良好的前提条件。
二、丰富教学内容，陶冶学生情感
《语文课程标准》总目标指出：“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”而课本中一些文章在空间、时间上与学生的认识相脱离。学生很难理解当时的情景，给教学带来极大的阻碍。多媒体如一缕春风，抚平了这方面的缺陷，唤起强烈的真实感。当绚丽多彩的画面鲜活地呈现在学生面前时，学生无不为之震惊，为之感叹。
“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。在教学中教师要把文章中内容的情感，通过自己的加工，提炼展示给学生，使学生受到情绪上的感染，从而从总体上把握课文的情感基调。如《再见了，亲人》一文字字有情，而文中描绘的生活情景，离学生却很远很远，学生很难入情入境。为了使学生感受中朝两国人民的深情厚谊，在课始，以录像形式呈现了抗美援朝战争中硝烟弥漫的战场上，朝鲜老阿妈不顾一切扑在志愿军战士身上保护志愿军战士的感人场面，以及1958年志愿军奉命归国时，车站上人头攒动，鲜花簇拥的送别场面；课中，以录像形式呈现了志愿军战士离别前夕“温中聚餐”“修房筑桥”等短小片断，最后以朝鲜人民和志愿军的临别赠言结课。这样利用多媒体呈现当时情景。可谓自然妥贴，与课文教学浑若一体，无斧凿之迹，却让鲜活地学习个体与之进行心灵的对白，进行碰撞，得到情感的互动、
情感的熏陶。
三、夯实学生认知基础，提高学生运用语言能力
实用主义教育家杜威倡导“从做中学”，陶行知先生倡导“教学做合一”，都是强调学生在自主的实际操作中和活动中获得终身学习，自我发展的能力。而小学生的认知水平还比较肤浅，对语言文字的理解能力还比较薄弱。因此在语文教学中借助多媒体软件直观、具体地展示课文内容，把抽象的静态的语言文字描述转化为形象生动、直观的动画，图象可以帮助学生感知、理解文字内容，充分感受语言文字所描述的情景，更可以“划减”课文中的难点，突出重点。如在《观潮》一文中有这样一段：“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长、变粗、横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙，浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来！那声音如同山崩地裂，好像大地被震得颤动起来。”钱塘江大潮的景象也许还能想到，然而大潮訇然的声音以及作者的观感，对没有亲临钱塘江大潮的学生——即使是去过但仅是走马观花的人来说，通过语言文字来感悟仍是困难重重的。因此教师就要注意这一点。在教学时，就先利用多媒体出示了剪辑过的钱塘江大潮的录像，那雄伟壮观的场面，那声势浩大绵延不绝的声响，真实而摄人魂魄。学生见之，无不惊之叹之，陶醉其中，浑然忘我。观后，学生交流感受。有的说：“钱塘江大潮如烟、如雾、如尘”。有的说：“钱塘江大潮来势汹猛”。有的只是不停地感慨：“太美了，我无法用词来形容”！有的说：“钱塘江大潮不但美，而且很有力量”。这些感悟，有些是超越书本的。而最妙的是“力量”一说，课文语言都未涉及，然而细细思忖，钱塘江大潮如此气势非凡，如此雄伟壮观，自然是有大自然的伟力在焉！这就是多媒体赋于教学中的“力量”之处，但一些具体可感的文字是不需要配影像、图片的，该发挥学生想象力，该培养学生抽象思维进行思考的，就应该让屏幕简洁而富于内涵，让人思考。切忌过多的花草、动态、背景音乐，以免学生把注意力过多地放在多彩多变的画面中，而忽略了对教学内容的把握。
四、启迪学生思维，促进知识内化
荷兰教育家弗赖登塔偿认为：通过自身活动所得到的知识与能力比旁人硬塞的理解得透彻，掌握得快，同时也善于应用。一般来说，还可以保持长久的记忆。传统课堂教学，只讲知识，只讲现成结论，不讲方法和获得结论的过程，只要求学生学会，而轻视会学。多媒体应用在提供文字、图形、图象、声音、动画等多种教学信息的同时，使学生通过多种感知获取有关信息，提高认识的效果，帮助学生理解一些用平常教学手段方法说不清的含义，将抽象复杂的知识连续分解为简单的信息，展示思维过程，增强知识的理解和巩固，从而达到知识内化。如教《捞铁牛》一文时，教师为了揭示“捞铁牛的过程”这一重点时，采用(1)用投影仪将每个“准备工作”的画面逐一显示出来，让学生清楚每份准备工作的相关联系。(2)通过多媒体教学软件屏幕显示捞铁牛的具体过程，让学生清楚看到“沙铲到水时里后船逐渐上升，绳子越绷越紧，铁牛渐渐上拨”等一系列的现象。以上，在提供丰富感性材料的同时，为学生提供学习的思维环境。在此基础上来真正了解怀丙和尚做准备工作的意图何在，给学生创造一个反思的平台。如“船为什么会上升？铁牛为什么会上拨？”等一系列问题。这时学生兴趣盎然，思维活跃，使其真正进入知识探究的情境，有利于学生思维能力的发展。促进知识的理解和巩固，从而达到知识内化。
多媒体的运用不仅能对知识点的内化，还可以对课文中思想、行为的内化。如教学《亲人》一文时,在学生逐步明白“各族之间,邻里之间”真挚的感情，教师还可将《生活传真》等电视节目的片断刻录在光盘上,再通过多媒体播放给学生看,并组织讨论,让学生在思考中提高思想认识，在评价中落实正确的行为。这样都可极大地促进学生的品德内化。有人曾这样打比方，现代教育技术之于教学，犹如化妆品之于美女。施妆得当，则美女更美；施之不当，则美女变丑美。所以我们要正确审视多媒体在小学语文教学中的位置，让多媒体在教学中真正发挥作用，而不止是陪衬如化妆品，不止是点缀如漂亮服饰，要尽可能成为浑然一体的血肉——即教育的资源。