华灵燕小课题研究方案.docx

编号
x42
附件７：
杭州大江东产业集聚区2015年教师小课题研究方案
课题名称：《绿地里飞出的精彩——小学中段学生进行校园绿地探究的策略研究》
方案包含以下内容：研究问题的情境性分析；核心概念的操作定义；研究指向、内容与过程。
（要求：五号宋体，限3000字内，不超过A4纸3页）
一、对研究问题的情境性分析：
综合实践活动以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习和社会生活密切相关的各类现实性、综合性问题为内容，以培养学生的创新精神，实践能力及体现对知识的综合运用为主要目的，开展丰富多彩的活动和学习。
但由于综合实践活动的特性，由于人力的缺乏，资源的未开发，在实施过程中存在了一些不足。
1、综合实践活动课的现状
现状一“随意化”：综合实践活动课程没有像科学、电脑、音乐这样的专职教师，它往往被分派给语数教师或其他学科教师兼任。因此实践起来很随意。不少课被变成了文化课延伸，或没有主题，没有意义的活动课。
现状二“书本化”：照本宣科，拿着《综合实践活动手册》读一遍，在课堂上讨论一下，没有实质性的活动起来。
现状三“无资源”：不少教师以学校没有足够的现成的资源为由，而没有把活动落实到实处，或是有了主题，但总缺乏一点儿系统性。
2、分析原因
以上几种现象的发生，归根究底是活动资源的缺乏和外界的不安全因素。
原因一“缺乏症”：活动资源缺乏，仅仅依靠一本活动手册是远远不够的。即使想对照手册脚踏实地地去做，还遇到了材料与经费的不足。
原因二“恐慌症”：一些需要到校园外活动的项目，存在着很多不安全的隐患。有句话说“不怕一万，就怕万一”，所以老师也不太敢经常带着学生到校外活动。
3、设想
俗语云“留心处，处处皆问题。”随着“绿色学校”争创活动的开展，环境大大改善。特别是那片片绿地，红花绿草，鸟语花香。如果我们可以因地制宜，充分开发利用校园绿地资源，合理引导，那么我们就可以在这片“绿色阵地”上，让学生体验自然，参与活动，提出问题，设计方案，实施过程，开展研究性学习活动，在这片片绿地中创出一片新天地。这既把学生安全地留在了校园，也解决了材料与经费的问题，何乐而不为呢？
二、对核心概念的操作定义
综合实践活的总目标是“密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内的联系的整体认识与体验，发展创新能力、实践能力以及良好的个性品质。”校园绿地链接着学生课余生活世界，与学生密切联系。只有着眼于学生实际，才能让学生有更多的机会自己去活动、体验和创新，才能享受探究的乐趣、活动的愉悦。
三、研究指向、内容与过程
（一）研究的指向
考虑学生的年龄特征、身心特点，尊重学生道德认识发展规律，综合实践活动的内容、方法力求贴近学生、贴近学生生活、贴近实际。通过绿地实践活动，增强保护环境的能力，促进学生健康人格的发展，引导学生养成关注社会、关注自然环境的社会责任感。
（二）研究的内容
如何利用校园绿地资源，开展综合实践活动呢？从引导学生从校园绿地的事物开始观察，从一点一滴的精华开始探究，培养学生的好奇心和浓厚兴趣。
1、走进绿地，亲近体验
要想让学生与校园绿地建立情感基础，就要让学生走进绿地，亲近自然，在体验中了解感受自然，通过具体的体验活动，培养学生对绿地的好奇心，丰富的感动心，为其产生问题意识和创新意识提供前提和基础。
① 找树朋友：走进绿地，看看校园里有哪几种大树，把它的名字记下来，并数一数各有几棵。认识我们的校树——樟树，能辨认樟树。认一棵樟树做自己的好朋友。
② 学做“小园丁”：走进花坛，看看你认识几种花卉，把它们的名字记下来；向他人询问，认识其它不认识的花卉；介绍你最喜欢的几种花卉，让同学们更了解它们。
③ 制作“植物写真集”：仔细观察，小组合作，亲手为绿地植物做名片，介绍它们的名称、特征及习性；设计校园植物分布图。
④ 动物总动员：调查研究校园绿地的动物世界，了解绿地中生活着哪几种小动物；记载各种小动物的名称，了解几种小生物的特征与习性，建立校园生物档案。
2、进入情境，感悟内化
“综合实践活动的内容的选择与组织以学生为核心。”为让学生在自己的心里形成主体意识，老师创设特定的情境，让学生在其中感情、观察、体验，使学生作为一个活生生的人，在角色意识的趋动下，尽情投入，全面活动起来，成为活动的主体。
① 我是校园小导游：仔细观察，发现校园各块绿地的特点，绘制校园绿地分布图；精心设计导游词，设计校园观光线；“我是小导游，带你游校园”实践活动。
② 绿色小精灵：仔细观察，在平时我们看到过哪此损坏校园绿地的行为；设计方案，如何保护我们的校园绿地；为校园绿地设计各种环保标语。
③ 园丁擂台赛：了解校园绿地植物品种，知道它们的名称、特征及习性。采集各种植物标本，深入辨别；园丁擂台赛——谁最了解校园的植物。
3、互动合作，创新实践
综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做、考察、实验、探究、设计、创作、想象、反思、体验”等一系列活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
“互动合作”即通过优化学生与学生，教师与学生，家长与学生，社会与学生之间的合作，在共同参与的活动中提高相关的认识水平与能力水平。
① 做一片美的叶子：收集校园植物的各种叶子，研究其特点；互动合作，创作出树叶作品，体现叶子的形态美。
② 设计四季花园：了解校园四季花卉，了解它们的开花季节；设计一个花园，让它四季鲜花盛开。
③ 植物博览会：能深入了解植物繁殖的方式；种植一种校园内的植物，研究其生活环境和生长特点，进行研究性学习；为樟树穿衣，给樟树包裹草绳。
④ 小小饲养员：能深入了解绿地生物的种类与特征，研究它们的生活环境与生长特点，进行研究性学习；饲养“西瓜虫”、蜗牛、蚯蚓等，研究它的生长过程及生活习性。
开展各种实践活动，不仅追求理想的结果，更重视学生在过程中的体验，重视整个活动过程对学生的教育作用。通过实践活动，使学生获得生动丰富的知识，同时提高学生的综合能力，获得成功体验，使学生的道德素养得到提高。通过各种形式的互动合作活动，逐步认识自身的价值，培养关心他人的情感和品格，以及构筑美好生活的态度与实践精神。在互动合作活动使学生走出各自狭小的生活圈子，在更广阔的空间中培养环境意识和环保意识，同时以一个学生影响一个家庭，一个家庭影响一个社区，为社会可持续发展作贡献。
四、研究的过程
1、第一阶段：准备阶段（2015年3月——2015年4月）建立课题组，整理课题申报的相关资料，完成课题申报。
2、第二阶段：研究实施阶段（2015年4月——2016年6月）根据课题研究实施方案进行实践，并依据实际情况对方案进行修改。进行实施情况的记录与资料的收集与整理。
3、第三阶段：总结阶段（2016年6月——2016年8月）对研究的实施过程进行分析总结，撰写经验论文，完成结题报告。