找准关键问题提高小组合作实效.doc

找准关键问题，提高小组合作学习实效
刘凤兰
在高效课堂改革中，我校语文探索出了一个行之有效的教学模式，即“三个一”：找准一个关键问题，品读一个细节，做好一个小结。在小组合作学习中，关键问题是一堂课的统领。它就像黑暗里的一盏明灯，让学生找到光明；它就像是迷途中出现的指路标，指引着学生前进的方向；它还像是一根长绳子，串起学生的点滴思维火花。因此，如何提高课堂教学的有效性，很重要的一点是必须关注关键问题设计的有效性。一个好的问题具有一定的启发性和可发展空间，能启迪学生思维，激发和调动学生的探究意识。能让“以学生为主体，教师为主导”的思想落实到实处，让学生积极参与课堂教学，促使学生思维能力的不断提高。那么，如何才能找准关键问题呢？
一、关键问题要围绕课程标准和教材的重点、难点进行设计， 要避免随意设题。
教师在确定每一篇课文及每一节课的教学目标时，就要明确其中的教学重点，要把解决教学重难点作为教学的主体任务。因此，关键问题的设计应该围绕课文的重难点来设计，利于学生在讨论中理解文本，培养语文能力。
例如，伍丽老师第一次设计《自己的花是让别人看的》的关键问题是：认真读课文，边默读边用直线画出描写奇丽景色的句子，用曲线描写奇特民族的句子。想一想你从中感受到什么？编者选编本文的意图，一是让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言；二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。因此重难点应该是领悟德国的民族风情，受到思想熏陶。不能机械地把奇丽的景色和奇特的民族割裂开来，重难点落脚在奇特的民族上。在品读一个细节时，可以让学生品读写奇丽的景色的句子，积累优美的语言。
二、关键问题要有统领性
可以说“关键问题是一个组织者与引导者”。找准关键问题，在教学中能起主导作用，能引发学生积极思考、讨论、理解的问题，一言蔽之，就是能对学习起到“牵一发而动全身”的问题。“提领而顿，百毛皆顺”，设计具有思维张力的统领性的核心问题，才可避免肢解课堂、平均着力，繁琐讲解，才能紧扣目标、议在关键处、论在点子上。所以核心问题就是课堂教学的一个组织者，它构建了一节课的大致框架；同时又是一个引导者，把教学的每个环节引导到这个架构中。《跨越百年的美丽》设计关键问题是：“你从哪里体会到美丽？”学生抓重点词句体会居里夫人外表的美丽，执着的科学精神的美丽，淡泊名利的人格魅力。尤其是居里夫人的内在美和对人类巨大的贡献是跨越百年的美丽。一个问题就能让学生从对整篇文章进行阅读和理解，并有所感悟。就不需要老师繁琐的追问，真正体现了学生的主体地位。
三、关键问题的难易要适度。
一般来讲，教师提出的讨论题要遵循“难度大于个人能力，小于小组合力”的原则。难度大于个人能力，使小组合作成为必要；小于小组合力，可保障小组合作的成功。教师设计的小组合作学习的问题要有一定的挑战性。问题不能太难，不能超出学生的能力范围。若是问题太难，学生不知从何人手，不但解决不了问题，还造成了学生望而生畏的恐惧心理；若是任务指向不明，学生丈二和尚摸不着头脑，也无法讨论。但也不能过于简单，过于简单就会使合作学习流于形式。若是不假思索就能解决的问题，就会流于浅层的思维，不能对问题进行实质性的探究，表面看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。
四、关键问题要有一定的梯度和层次
教师在设计关键问题时，要考虑到讨论题是否能够有利于促进学生积极动脑思考和主动探究知识。要尽可能多角度设问，设问梯度由易到难，由表及里，以便拓宽学生思维的广度和深度，同时也要考虑到满足不同水平学生的需要，充分发挥合作的功能。
如在学习《晏子使楚》一课时，我为小组合作学习设计了这样的问题：
楚王是怎样侮辱晏子的?(浅层次的问题，可从书中直接找到答案，适合于理解能力稍差的同学。)晏子是怎样巧妙回击的?(怎样回击，层次较浅，可从书中直接找到答案，但要说出“巧妙”之所在，就要动脑筋认真思考，需要大家互相补充，互相启发。)你从中体会出晏子是怎样的人(需要在前面问题的基础上总结、升华，适合有一定阅读能力的学生)?用喜欢的方式向大家汇报你们的学习成果(分角色朗读，编演课本剧等)。(需要小组同学互相配合，共同完成。)
这一组问题照顾了不同水平学生的需要，有的可以从课文中直接找到答案,有的则需要动脑筋思考，还有的要靠大家互相启发，共同学习。这样，一位同学的发言往往会撞击出其他几位同学的思维火花，促使小组各成员从不同角度、不同层面提出更好地理解，从而达到对问题较全面、较深入地认识和理解。
不难看出，如果教师精心设计合作学习中的讨论问题，不但便于学生理解教材中的重难点，而且可以为每个学生创设表现自我的宽松氛围，使学生的思维显现出积极的状态，还能较大程度地发挥集体互助力量，从而提高小组合作学习的实效。
五、问题要具有很强的探索性和开放性
一个合作学习问题的好坏并不是说它产生的结果一定要具有多大的实用价值和经济效益，而在于该问题在实施过程中能否激发起学生的探究愿望能否让学生更深入地挖掘出问题深处的内涵，能否促进学生对问题进行重新思考从而能够提出新的问题设计的讨论问题要有一定的思维挑战性。
开放性的问题理解是多种多样的，结果不唯一，就能吸引学生的注意力。同时，这样的问题学生往往考虑的不够全面，个人独立思考会有一定困难，急需要与其他同学进行交流。合作学习给他们提供了一个展示自己、让别人了解自己的平台。在合作交流中，彼此观点不断碰撞，有争议的问题会变得明确，对知识的理解也会更加深刻。经过同学们的合作探究、思辩，既让学生在轻松和谐的气氛中巩固旧知识，又培养了他们创新思维能力。
如《将相和》我设计的关键问题是：你喜欢文中的哪个人物？通过具体的语句说说理由。学生可以选择蔺相如或者廉颇进行人物形象分析。学生自主性得到了体现，学习积极性就高。

总的来说，阅读教学中的关键问题设计就是用问题激活课堂，精炼教学内容与教学过程，直指教学目标，达到高效目的。通过合理有序的主问题设计，能有效地简化教学头绪，表现出一种高层建瓴的设计风格，有着鲜明的主体把握教学内容的特色，使教学内容于单纯之中表现出丰富，于明析之中透露出细腻。愿我们在语文阅读教学中，将主问题设计的手法运用得更纯熟更精炼更高效吧。

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